以核心素养为导向的初中历史大单元教学策略研究

初中历史对培养学生的历史时空观具有重要的意义，随着新课程改革对初中历史教学提出的新要求，传统的教学方法难以取得理想的教学效果，为提高学生的历史素养，教师应转变思路，构建崭新的教学模式。大单元教学是教育领域的新理论，长期在历史课堂上坚持这一教学方法可以提高初中生的历史学习能力，培养学生良好的历史思维，提升其历史综合素养与能力。基于此，本文重点分析了以核心素养为导向的初中历史大单元教学的实施策略，目的是提升历史教学的整体水平。     

对初中历史单元导学式教学的研究

初中历史单元导学式教学以教材中的每个相对独立的“单元”为基本单位,通过整理历史图表、补充史料、解释史事、介绍史论成果等方式,帮助学生更深入、系统地理解历史知识,提高历史学科素养。本文旨在探讨初中历史单元导学式教学的意义及其影响,并针对现存问题提出改进措施,以期更好地提升教学效果,提高学生的历史学科素养。     

初中历史中考单元复习策略的探讨

初中历史中考复习是对整个初中历史教学的总结,要求任课教师短时间内既要夯实基础知识,又要提升综合能力。以中考单元复习为例,进行单元复习时,尽量把握历史的发展线索,构建基本知识体系和网络,提高学生记忆的效能。     

深度学习视角下的初中历史单元教学的实施方法探究

初中历史作为基础教育中的一门课程,不仅是让学生掌握、参考、提升历史素养的关键学科,而且在推动学生人生观、价值观及思维发展等层面发挥着巨大作用。历史教育要从塑造学生的历史和人文素养考虑,这也是历史教师要最先思索的问题。文章从历史教学入手,分析了深度学习视角下的初中历史单元教学。     

新课标背景下的初中历史单元主题教学设计

单元主题教学是贯彻新课标理念和落实学科核心素养的有效途径。设计好单元主题教学,不仅有助于提升学生的历史学科素养,还有助于优化教学内容,促进教学目标的有效达成。以统编版初中历史八年级上册第三单元主题教学设计思路和教学方案为例,开展单元主题教学的实践探索与教学反思,有助于初中历史课堂教学的高效开展。     

指向主题式学习的初中历史大单元教学策略

主题式学习有助于提升学生的历史学习水平与核心素养.在指向主题式学习的初中历史大单元教学中,教师要明确单元主题,提升单元教学实效性;整合课程资源,突出单元教学系统性;合理设置议题,组织学生进行探究式学习,从而充分发挥主题式学习与大单元教学的优势,实现教学效益的最大化,提升学生的历史学习能力和历史学科素养.     

情境教学对初中历史教学的影响

情境教学对提高初中历史教学质量有着积极的促进作用,在初中历史教学中通过对语言情境、问题情境、表演情境和历史重现等情境的创设,可以有效地激发学生学习历史的积极性,进而提升学生的历史知识水平。探讨了情境教学对初中历史教学的影响,以推广情境教学在初中历史教学中的运用。     

大单元教学融入核心素养的初中历史教学研究

在教学改革活动全面落实之前,初中历史教学多是以教学单元为核心,坚持知识本位的教育思想,要求学生结合学科知识记忆历史,教学活动较为单一。大单元教学理念将学科知识以主题的形式进行重组,借由专题学习、话题讨论等方式导入学习目标、要求与互动情境。以史料探究、历史知识应用等方式将大单元教学与核心素养融合起来,可以驱动初中历史教学的深度创新。本文在对相关研究成果进行分析的同时,结合课题研究过程提出了在大单元教学中融入核心素养的必要性,为初中历史教学的优化提供了实践经验。     

基于初中单元阶段特征的考试评价与教学启示

初中历史学业评价对初中历史课程的教学课程实施具有重要的导向作用。研究中学历史单元阶段特征的历史评价的实践给我们日常教学重要启示,从而让我们更加关注初高中衔接、单元主旨的确立,以及单元脉络的构建。     

浅析初中历史教学困境与突破路径

随着我国经济技术的发展和社会的进步,教育水平和教学质量越来越受到社会各界的关注,尤其是在升学压力等因素的影响下,学生、家长、教师和学校对教学质量的重视程度越来越高。现阶段,在我国的中学教育中,初中历史作为中学生基础性必修学科,为初中学生正确认识和系统了解历史提供了一条重要的途径。但随着我国现代化的发展,传统初中历史教学方法和手段存在的弊端已经逐步凸显出来,以往的初中历史教学方法和手段已经不能适应当前的教学发展需求,使初中历史教学面临很多的教学困境,给历史教学带来了前所未有的挑战。因此,如何突破现阶段初中历史的教学困境,提升初中历史教学质量和效率成为当前历史教学的重要课题。文章从初中历史教学面临的困境出发,并结合历史教学提出突破初中历史教学困境的对策,目的是为了提升初中历史教学的教学质量和教学水平,为学生带来更好的历史学习体验,为各位初中历史教师提供参考。     

初中历史大单元教学中学生时空观念的培养路径探究

为了在初中历史课堂教学过程中培养学生的时空观念,教师需要在历史课堂中创设适当的情境,把握历史发展的阶段特征,从而帮助学生逐步形成科学的时空观念。通过采取大单元的教学形式,教师可以引导学生构建完善的知识体系,促使初中学生形成良好的历史思维。本文通过挖掘大单元教学中学生时空观念培养的意义,探究初中历史大单元教学中学生时空观念的培养路径,从而实现新《课标》要求的教学目标,最终有效提升学生的历史核心素养。     

核心素养视阈下初中历史大单元教学设计研究

在核心素养视阈下,初中历史教学的思维和方式愈加多元化,尤其是大单元教学受到越来越多师生的青睐。将大单元教学应用于初中历史教学中,有助于构建更加高效的历史课堂,帮助学生建立更加系统化的知识体系,不断发展核心素养。基于此,文章从核心素养视阈下初中历史大单元教学的意义和问题出发,提出了有关策略,以期为语文教学提供参考。     

培养兴趣 窥看时代——对初中历史高品质教学的几点体会

<正>初中历史是学生学习历史的第一阶段,这一教学阶段为学生良好的历史学习探究兴趣打下了基础。高品质教学不仅是新课标对初中历史的教学要求,同时也是使学生形成科学的价值观、历史观的关键所在。所以搞好高品质教学是提高初中历史教学质量的重要途径和大前提。想做到高品质教学,教师就必须激发学生对历史的兴趣,丰富学生对历史的感知,提升学生在历史教学中的参与感,进而从根本上提升教学品质。一、培养历史兴趣,学会贯通古今     

核心素养背景下“目标导向，学会标准，单元过关”初中历史教学模式浅探

核心素养为新时期的课程改革指明了方向,是新时期课程改革的核心目标,也是教育教学和考试评价的根本依据。课堂教学目标的制定与达成是初中历史教学中的重要内容。文章基于历史学科核心素养,尝试探讨初中历史教学目标制定和达成的一种模式,即"目标导向,学会标准,单元过关",形成"教—学—评"有机链接的课堂教学,以提升学生的历史学科核心素养。     

历史主题式教学的研究与实施

一、历史主题及主题教学的内涵历史主题是指在初中历史新课程改革情况下,初中历史教科书设置的单元课题,如八年级下册中国现代史共分七个单元,其中第三单元是建设有中国特色的社会主义,即为历史主题。历史主题教学就是指在开展历史课堂教学活动中,教师与学生双边活动要紧紧围绕单元主题展开,从确定教学目标、教学重难点,直至作业、练习的设计都应体现单元主题的核心思想。     

巧用历史故事 还历史课堂真生本——分析初中历史课堂效率优化策略

初中历史课程内容多姿多彩,是一门极具趣味性的科目。可是,现在中学历史教育教学却要迎合着十分困难的挑战,历史课堂教学的现状存在着十分艰巨的问题,要求老师和学生一起努力来改进,来落实提升初中历史课程教学效率的目标。文章围绕利用历史故事,分析初中历史课堂效率优化,先说明了初中历史课堂教学现状;后阐述了利用历史故事提升初中历史课堂效率的对策。     

设计整合单元目标,提升初中历史教学实效

历史在初中教学中占据着重要的地位,但是在目前的初中历史教学中,由于教学目标的单元整合能力不强,导致整个历史教学缺乏统一性和内在逻辑联系,使得历史教学变得相对分散和孤立。在教学实践中发现,由于历史教学具有博杂性的特征,知识梳理和单元整理能力不强带来的直接后果就是学生们的记忆零散和混乱,这对于提高历史教学实效非常不利。本文就初中历史教学的单元整合目标进行探讨,旨在提供合理的方式和方法进行整合单元目标的设计,指导教学实践。     

初中历史大单元教学模式探讨

大单元教学以单元为学习单位,把一个单元内分散的知识点有机融合在一起,以达到学科育人目的。本文围绕初中历史大单元教学展开探究,结合教学实践,通过整合史料资源与导入典型历史事件,创造知识密集、资源丰富、方法多样、流程有趣的教学情境,对初中历史实施大单元教学模式做了分析与探讨,满足不同学生素养发展要求。     

初中历史单元复习教学中学生时空观念的培育

文章首先对初中历史单元复习教学中学生时空观念的情况进行了调查,然后论述了初中历史单元复习教学中学生时空观念的培育策略,最后对初中历史单元复习教学中学生时空观念的培育进行了反思.     

浅谈古典诗词在初中历史教学中的融入

古典诗词融入历史教学中是极其有必要的。主要分析了古典诗词融入初中历史教学当中的必要性,并且提出了将古典诗词有效融入初中历史教学的方法。其方法为将描述历史事件的诗词融入历史教学中,将描述人物的诗词融入历史教学中,将经典诗词融入历史教学中。希望对初中历史教学效率的提升有所帮助。