小学语文大单元整体教学的优化策略研究

单元整体教学是小学语文课堂教学中的一项重要策略，相对于传统的课堂教学而言，单元整体教学更加注重学生的主体性，更加重视学生的认识。因此，教师要结合学生的实际和教材，搭建一座桥梁，使学生从宏观和整体上掌握单元内容，不断提高学生的学习效率，巩固课堂教学。文章对大单元整体教学在小学语文教学中的运用情况进行阐述，并探讨如何利用这种模式取得更好的语文教学效果。     

单元整体教学在小学语文教学中的应用

<正>相较于以往的单篇教学模式,单元整体教学是基于该模式进行了一系列的改革和创新。单元整体教学要求教师具备较高的专业素质,能够以单元为基础,以学生为中心,以教师为主导,以单元主题为载体开展课堂教学活动。另外,由于不同单元有各自的特点,因此在开展单元整体教学的过程中,教师要仔细解读教材内容,并对教材进行适当处理,以帮助学生实现高效学习。     

小学语文中高年级主题式单元整体教学

<正>在核心素质教育理念与小学语文新课程教学标准的推进下,小学语文教师也在紧跟现代教育理念,重视教学模式的创新,以调动学生课堂活跃度,使其高质量地配合教师开展课堂教学活动。在主题式单元整体教学中,教师按照中高年级教材不同单元的主题特点,完成相关联知识体系的前后衔接,进而培养学生的系统整合能力,引导学生自主梳理本单元主题,拓展学生的统筹思维。当前部分教师对主题式单元整体教学的理解不够深刻,存在单元备课意识不强、人文主题认知不清、要素落实方式不佳、整体教学评价不足等问题,     

小学语文单元整体教学策略的构建探寻

在北师大版小学语文教材中,单元主题是一个亮点,相应的教学方法也是新时期的新型高效教学手段。如今小学语文教师愈发重视单元主题相关教学策略的运用,单元整体教学策略即是其中一种。笔者主要以北师大版小学语文教学为例,探讨单元整体教学策略的运用策略。     

小学语文习作单元整体教学设计研究——以统编版三年级上册第五单元习作为例

统编版语文教材增设了专门的习作单元,将习作教学序列化、整体化,要求教师以单元整体为基本单位,展开教学设计活动。这有助于提升学生的写作能力。文章以统编版三年级上册第五单元习作为例,简要概述和分析小学语文习作单元整体教学的重要性,从思想层面上厘清习作单元整体教学的架构,以具体的案例为载体,从聚焦导语、重组资源、创设情境和设计活动等多个角度,探索单元整体教学设计的路径,为学生提供优质的学习素材,让他们在良好的学习环境中强化体验、展开实践拓展。     

小学语文单元组教学主题升华策略运用

一、"单元整组教学"的概念界定 新课标人教版语文教材都是以专题的形式组织教材,这些专题是以学生的语文实践活动为核心,以文化性或人文性为线索.每册八个单元,每组均以"导语"的形式点明单元专题,阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排,各部分相互联系构成一个有机整体.这种编排方式,为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,提供了充分的有利条件.     

新课标背景下小学语文大单元教学策略探究

新课标是当前义务教育学校语文教师的教育改革的重要依据。在小学语文大单元教学中,教师要基于核心素养和新课程标准的主要内容,为学生的阅读素养发展奠定基础。在大单元学习中,教师要特别关注知识的整体性和系统性,从整体教学出发,展开适合小学生的学习活动。文章基于小学语文教学经验,针对大单元教学情况,在具体的语文教学中,教师可以在内涵理解、问题探寻、实施策略等方面深入思考、认真研读,从而打开大单元教学的新窗口。     

小学语文单元整体教学策略

<正>传统小学语文教学课堂氛围较枯燥,教学效率偏低,不利于学生快速掌握知识,而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识,健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性,教师应该结合教学内容,根据学生特点及能力,科学制定单元整体教学办法,保证学生能自主融入教学活动中,对语文学习越来越感兴趣。一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中,学生如若碰到过于烦琐的知识点,常常会存在记忆困难的情况,     

如何利用教材资源进行大单元整体教学——以语文教材七年级下册第三单元教学为例

新课标倡导提升学生核心素养,以六大任务群为载体组织教学,为教师的课堂革新带来新机遇。大单元整体教学基于任务群学习,这对学生核心素养提升具有天然优势。文章从什么是大单元整体教学、为什么要进行大单元整体教学、如何进行大单元整体教学三个方面进行论述,结合语文教材七年级下册第三单元,例谈如何统整教材课程资源进行大单元整体教学。     

新课标下小学语文大单元教学优化策略研究

<正>统编版教材中的课文按照单元形式划分，为语文教师开展大单元教学提供条件。教师可以在教学时整理各单元的主要内容，立足语文学科教学要求，使用大单元形式推进教学工作，让学生可以在单元课文内容的学习中获得较多信息。新课标的提出对语文教师教学工作有一定的影响。教师在教学要求提高后，有必要创新教学形式，让大单元教学形式的优势成为高效课堂构建的条件。一、大单元教学的概念在科学化、系统化的教学体系上出现不少新教学方法，大单元便涉及其中，应用在教学领域后，     

小学英语单元整体教学中的语境创设策略研讨

如何培养学生的语言运用能力、提高学生英语学习热情是小学英语教师需要思考的问题。文章作者先简述了“单元整体教学”和“语境创设”两个关键概念,然后指出小学英语单元整体教学中的语境创设有助于让学生构建知识体系、保持学习动机,最后结合教学案例提出教师可以在单元教学导入环节初步创设语境、引导学生深挖教材中丰富的语境元素、利用实践活动创设真实情境,以发挥语境创设对小学英语教学的积极影响,顺利完成单元整体教学任务。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。     

小学语文单元主题整合教学策略探究

从现行的小学语文课本编排中不难发现，教材中采用了单元主题式编排，让阅读主题呈螺旋式上升。因此，教师要紧跟时代发展的步伐，从单元这个角度出发来整体把握教材，从而打破传统的小学语文一课一教的落后模式。从单元主题出发，实施单元整合教学模式需要进行课堂教学模式的改革，并采取相应的教学策略，为学生的高效学习提供帮助。本文围绕如何在小学语文教学中开展单元整合教学进行阐述，旨在提高教学效果。     

小学数学单元整体性教学策略研究——以五年级上册第四单元“多边形面积”为例

小学数学教材的编排具有整体性特征,常围绕主题整合数学概念、性质、公式、图表等教学内容,为学生系统呈现数学知识。教师着眼单元整体构建系统教学课堂,有利于学生对数学单元内容的整体认识、整体感悟与整体掌握。文章以北师大版数学五年级上册第四单元“多边形面积”为例,指出教师可以通过整体把握优化单元知识体系、分析学情笃定单元整体教学方向、整合教学内容促进学生思维发展、组织练习活动提升学生数学应用能力,希望为提高小学数学单元整体性教学质量提供参考。     

小学单元整体教学策略探析

单元整体教学模式在小学语文教学中的应用有利于保证内容的连贯性,有利于学生系统化掌握知识。教师在应用单元整体教学模式时,需要从教材出发,按照教材内容的划分设计教学活动,同时进行适当拓展,组织综合性活动,重点提高学生语文综合能力。同时,教师要设计科学的教学活动,提高教学有效性,提升单元整体教学的实际应用价值。在本文的探析中,主要分析小学语文单元整体教学意义和策略,希望与同行业者进行交流,争取进一步提高语文教学水平。     

小学语文单元组教学主题升华策略运用

一、“单元整组教学”的概念界定 新课标人教版语文教材都是以专题的形式组织教材,这些专题是以学生的语文实践活动为核心,以文化性或人文性为线索。每册八个单元,每组均以“导语”的形式点明单元专题,阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排,各部分相互联系构成一个有机整体。这种编排方式,为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,     

小学英语单元教学的整体设计

小学英语单元整体教学,要求教师通盘考虑课程标准对小学英语的目标要求,分析教材和学情,针对一个单元整体组织教学内容,设计教学方法,安排教学时间,设计单元主题作业。 一、考虑教材与学生的关联度 首先,基于语篇的单元整体设计,教师应从学生学习语言整体性的角度出发,将英语教学推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。教师在单元整体设计时,要使单元主题与分课时话题能浑然一体,需对教材进行充分研读,不仅遵循教材设定的主次关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计分课时话题提供更多的素材。     

指向核心素养的小学语文大单元教学实践探究

<正>当前,小学语文教学正展现从单篇课文教学向大单元教学的转变,学生从被动学习向主动学习的转变。大单元教学是相对于传统单篇课文教学而提出的一个新概念,是从整体、全面的角度整合单元课文,进行全景式教学设计,展开融合性大单元教学,以提高教学效果、培养学生核心素养的一种新型教学模式。为真正科学高效地实施大单元教学,教师需要深入研读教材,设计融合整个单元知识的综合性学习任务,     

大观念视域下的小学英语单元整体复习教学

以大观念为统领的单元整体复习教学能有效避免复习课的碎片化、浅表化。教师可通过“解读教材,提炼复习课大观念”“立足学生,精准定位复习课目标”“秉持英语学习活动观,落实核心素养培育”等方式,突破单元复习课的教学瓶颈,开展基于大观念的单元整体复习教学。     

小学语文单元整体教学的校本探索

小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。