“读—思—言”模式下初中英语阅读教学评一体化探究

初中英语阅读教学要走向深度阅读,教学评一体化必不可少。教学、学习、评价围绕教学目标而展开,又统一于教学目标。“读—思—言”深度阅读教学模式不仅强调学思结合,而且蕴含了教学评一体化。“读”“思”“言”环节,既有教学也有评价,使教、学、评协同一致,从浅层阅读上升至深层阅读。     

指向“教—学—评”一致的初中语文学习任务群设计与实施——以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例

“教—学—评”一致是学习任务群的内在要求。以素养目标统领“教”“学”“评”三要素,以任务驱动整合“教”“学”“评”三环节,以评价导向贯通“教”与“学”全过程。以指向“教—学—评”一致的文学阅读与创意表达学习任务群设计与实施为例,首先要叙写指向核心素养的任务群目标,其次要设置促进学习的表现性评价,最后要设计并开展评价引领的学习任务。     

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施

本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促学、以评促教的育人效果。     

“教—学—评一体化”视域下以评促学的策略

“教—学—评一体化”是一种教学理念,也是一种教学方式。如何创新评价方式,助推深度学习,为学习赋能,是教学评一体化的重要课题。教师应该依据课程标准,坚持以目标为导向进行评价,优化评价任务的设计,制订和依托合理的评价标准和基于评价证据进行有效反思,从而构建以评促学的实施路径。     

以核心素养为导向的高中语文“教学评”一体化课堂研究

教师以核心素养为目标,在高中语文教学中构建“教学评”一体化的教学模式,一方面是响应新课改要求,强化评价活动在课堂教学中的重要性,使高中语文教学真正做到以评促学、以评促教,提高课堂教学效率和教学质量;另一方面,“教学评”一体化模式的构建,让教师不仅要考虑如何教、怎样教,还要考虑学生的学习情况,包括学会哪些知识,学习目标有无达成等,真正做到以学生为主体构建语文教学模式,为学生核心素养的形成与发展提供有力支持。基于此,本文提出围绕教学目标设计评价方式,制定明确评价标准以及多种评价方式相互融合等策略,以期为高中语文“教学评”一体化教学模式的构建提供一定参考。     

以“新联读”落实单元教学——统编高中语文教材实施困境的有效突破

“新联读”是指将新课标理念下的任务、情境、活动与传统的联读教学进行深度融合来推进单元教学、落实任务群学习。以“新联读”落实单元教学,有助于摆脱群文阅读的无序状态,促进深度学习的真实发生和推进学习任务群的扎实落地。在厘清单元教学视域下“新联读”教学价值的基础上,探索基于“确立教学主题—创设情境任务—设计学习活动”的“新联读”的一般教学路径,以期实现统编高中语文教材实施困境的有效突破。     

“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学策略研究

新课程标准下,高中语文“学习任务群”被看作落实核心素养的指导性具体化内容模块。伴随新课程改革的日渐深化,群文阅读教学面临着新的挑战。文章基于高中语文“学习任务群”基本概念内涵,对“学习任务群”与“群文阅读”教学的适切性进行探析,并从增强理论知识素养、加强阅读保障实施、细化教学应用流程、注重典型示范效应四个维度对“学习任务群”视域下的高中语文群文阅读教学进行了实践探索,旨在提升学生语文学科核心素养。     

“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学设计研究

阅读是培养学生核心素养的重要途径。在阅读教学中实施“教—学—评”一体化设计,有利于发挥教、学、评三者之间相互依存、相互影响、相互促进的协同育人功能,确保教、学、评均指向学生核心素养的发展。在阅读教学设计中,可采用威金斯“追求理解的设计”理念,对传统阅读教学设计进行“翻转”,探索阅读教学中“教—学—评”一体化设计路径。     

基于“教—学—评”一体化的初中数学教学策略研究

在当下的初中数学课堂中,教师的“教”、学生的“学”及教学过程中的“评”应以整体的形式出现,以此彰显数学课堂的高效教学．对此,在教学实践中,教师应重点思考如何有效融合“教”“学”“评”三个方面的内容,增强课堂中师生、生生间的互动交流．基于此,文章首先简要介绍了“教—学—评”一体化下的初中数学教学原则,其次重点阐述了“教—学—评”一体化下的初中数学教学策略,希望可以为教师提供新的教学思路,助力数学课堂教学效率的提升．     

小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究

“教—学—评”一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想,在小学数学教学中能够起到凸显学生本位、提升课程品质、聚合教学目标等重要作用．在数学教学中,教师应注重“教—学—评”一体化教学设计的连贯性、有效性和精准性,将“教—学—评”一体化贯彻于课前、课中和课后三个时段,重视教学、教评、学评的层次性设计．基于此,文章以提升小学数学教学质量为目标,深度探究了“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略．     

基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究

《义务教育化学课程标准（2022年版）》特别重视“教—学—评”一体化教学,大力开展以核心素养为导向的初中化学教学,有效促进学生学习方式的转变,基于“教—学—评”一体化的教学研究具有极高的必要性。文章多元解读“教—学—评”一体化,论述其价值,然后在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度探究其实践策略,为一线教师提供思路。     

“学—做—评”一体化实践探索

“学—做—评”一体化有助于优化教学，培养学生综合能力，落实立德树人根本任务。其中，“学”指基于学习单的导学，“做”指开展实践活动，“评”指多元考核评价方式。推进“学—做—评”一体化，有助于促进教学质量的提升。     

“教—学—评”一体化语文教学的现实困境与实施策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了素养视域下语文课程实施的“教—学—评”一体化评价建议,这意味着“教—学—评”一体化教学将是未来语文课堂教学的应然之态。本文从“教—学—评”一体化的教学价值、现实困境、实施要义三个角度系统阐述了“教—学—评”一体化教学实施的原则和策略,旨在明晰课标理念落实的具体路径。     

单元整体教学：“教—学—评”一体化的实现——以统编语文教材九年级上册第一单元为例

单元整体“教—学—评”一体化以单元教学目标为统领,由任务驱动学习,将评价植入学习活动,监测教与学的过程,达到以评促教、以评带学的目的。单元整体教学中,教师应分析单元教学目标,设计情境和任务,并在此过程中探寻合适的教学评价,只有这样,才能真正实现“教—学—评”一体化。     

教育硕士研究生“读—研—用—创”四环节原创案例教学模式的实践探索

基于教育硕士研究生培养目标和生源状况,积极探索原创案例教学改革。以“教学模式创新”的原创案例教学为例,在介绍其“课前阅读预习—一次课中研讨—二次课中模仿—课后拓展创编”的四个环节行动过程的基础上,总结了“读—研—用—创”四环节原创案例教学模式的教学目标、教学程序和实施策略。     

例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出,教师应切实落实学生的核心素养,在教学过程中培养英语学习的兴趣,调动学生主动参与课堂活动,而阅读教学是落实这一核心素养的关键途径。为此,在初中英语的阅读教学过程中,教师务必结合学生的基本学情,开展“教—学—评”一体化的阅读课堂,发挥出“教—学—评”三者之间的关联性和体现其内在价值,进而实现学生阅读能力和水平的提升,强化学生的英语核心素养,实现初中英语教学的高效性。基于此,文章首先阐述了“教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序,然后分析了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则,提出了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义,最后探究了初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略。     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。     

“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学探究

如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。     

初中数学教学“教—学—评”一体化研究

在现代教育事业持续稳定发展的大环境下,构建高质量的教学模式已然成为一大趋势。随着新课程改革的不断深入,传统“填鸭式”的教学方法已经不能适应当前的教育教学现实。一线数学教师开始探索“教—学—评”一体化的新型教学模式,以期优化课堂教学。“教—学—评”一体化即协调教、学、评三者之间的关系,以评价促进教学方式的优化,提高教学效率。本文从“教—学—评”一体化的实施现状切入,分析了其在初中数学教学模式构建中的具体策略,旨在为优化初中数学教学提供一些借鉴和启示。     

“文学阅读与创意表达”的内涵理解、实施探索与价值追求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“文学阅读与创意表达”任务群,实施“文学阅读与创意表达”任务群教学将成为小学语文课堂教学的常态。在语文教学中,教师要开展“文学阅读与创意表达”任务群教学,便要理解该学习任务群的内涵,积极探索该学习任务群的教学实施路径,更加深入地把握该学习任务群的价值追求。