“分数的基本性质”课堂教学实录与评析

杨开智,男,毕业于成都西城区教师进修校,从教17年一直担任小学数学教学工作。1989年参加成都市小学数学优质课比赛,曾获一等奖。在长期教学中,他注重教学方法的改革,注意调动学生学习的积极性、主动性,因此教学效果显著。1991年被成都市教委评为青年优秀教师。有数篇教学论文或经验文章在省、市教育刊物上发表。一、复习准备教师出示“( )/( )=3÷4=6÷( )=( )÷12”由学生口答,并引导他们思考:根据所填的“3/4=3÷4”分析分数与除法的关系;根据“3÷4=6÷8=9÷12”说出商不变的性质。(学生活动略) 师:请同学们从不同的角度说出阴影部分占整体的几分之几?(同时出示教具)     

有效导学,构建高效课堂

<正>【引言】笔者从教三十年,一直扎根于小学,对课堂的思考探索从未间断,随着新课程的实施,对自己课堂的反思更加清晰立体。纵观我们的课堂,大部分时间追求精致、精细,成为展示教师技艺的舞台,学生只是被动地接受,很多学生的眼神变得空洞、木然,显得无精打采。面对这样的现状,教师变得焦躁不安,变本加厉地讲讲、做做,学生越发疲惫,出现严重的厌学情绪。媒体连篇累牍的与教育相关的负面报道更让人触目惊心,我不禁发问:我们的教育到底出了什么问题?是谁     

“分数的基本性质”教学实录与评析

一、旧知引入,激发探究愿望师:同学们,谁能说一说分数与除法之间的关系。生:分数中的分子相当于除法中的被除数,分母相当于除法中的除数,分数线相当于除号。师:把下列分数先化成除法的形式,再算出它们的商。2448,3642,1362,84,21(学生在练习本上做。)师:通过计算,你们发现了什么?生:它们的结果都是0.5,说明这些分数的大小相等。师:为什么这些分数的分子与分母不一样,而大小都相等呢?这就是我们今天所要研究的问题。[评析:分数的基本性质,是以分数的大小相等这一概念为基础的。但分数与整数不同,两个分数的大小相等,并不意味着两个分数的分子…     

“分数的基本性质”教学片断实录与评析

学生自己发现“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数,分数的大小不变”这一规律后,教师设计了这样一组过渡题,引导学生进一步完善分数的基本性质。师：把左右两侧相等的分数用直线连起来。（待学生做完,教师将一学生的答题卡通过实物投影出示在屏幕上）师：你能...     

“分数的基本性质”课堂纪实

“分数的基本性质”是“分数的意义和性质”一章的重点。如何使学生掌握这部分内容,下面的课堂教学纪实可供参考。 教师先让两个同学解答小黑板上的问题:1.在下面的括号里填上适当的数:1里面有( )个cc,( )个1/5是1,5个1/5是( )/5;1里面有( )个1/11,( )个1/11是1,11个1/11是( )/11;1=( )/13,1=25/( )。 2.把“<”、“>”或“=”号填在( )里:3/4( )3/8;3/8( )5/8;7/8( )7/12;9/9( )18/18。     

巧用“问题导学”,构建初中语文高效课堂

在初中语文课堂教学中,要想实现高效课堂,关键在于方法。只有方法得当,才能更好地激发学生的学习热情,使学生主动参与到课堂中来。问题导学作为一种有效的教学方法,它符合了新课改要求,将其应用到初中语文课堂,以问题为主线,可以启发学生思维,激发学生学习兴趣,使学生积极参与到教学中来,进而实现高效课堂教学。     

“分数基本性质”课堂练习题组

分数基本性质的教学,是今后顺利教学"通分"、"约分"的关键.由于有"分数意义"."分数与除法的关系"作为教学基础,学生理解这部分教材并不感到困?.但是,应用这一性质解题时,学生却往往顾此失彼,经常出错.所以,在教学这一内容时,需要设计一些形式新颖、难易适当的课堂练习题组,让     

让“核心问题”引领课堂——“分数的基本性质”教学实录及思考

正【课前思考】1.研究教材"分数的基本性质"是约分和通分的基础,而约分、通分又是分数四则运算的重要基础,因此,理解"分数的基本性质"显得尤为重要。根据分数与除法的关系和商不变的性质,学生不难推断出分数也有"商不变"这样的性质,因此笔者把学生的学习重点定位在自主建构知识的基础上,通过核心问题建立了"猜想—验证—应用"的学习模式。     

运用“导学案”教学,努力构建高效课堂

<正>经过几年一线教学实践,我们课题组探索出导学案教学模式。它通过自学教材、讨论交流、启发指导、练习总结四个环节,充分尊重学生的主体地位,积极发挥教师的主导作用。实践证明,导学式教学对培养学生的参与能力,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,实现思想政治课教学目标有重要作用。一、理论依据从教育学角度看,导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。从心理学角度看,导学式教学模式注重激发学生的学习兴趣,开阔学生的政治视野。从实践角度看,导学式教学会让学生在知识、能力、思     

“分数的探究”课堂教学实录

一、12与13的比较1.复习旧知。师:同学们,你们现在都上五年级了。让我们回忆一下,在五年级以前,我们学过哪些分数?生:学了如何写分数,如何读分数。生:同分母分数相加减。师:嗯,很好。今天我们要做的是“分数的探究”。(板书课题)我们学过分数的写和读,那我就写一个,有谁会读?(师板书12、31,生分别读出)师:非常棒。我有一个问题,想让各位帮我解决。12和31这两个数,哪一个大?生:12大。师:啊!你们真厉害,一下子就学会了。谁会用数学符号来表示12比较大?(生在黑板上写12>31)师:你们同意吗?生:同意!师:非常好!既然全班同学都同意12>13,那谁能举一…     

思维的灵动源于有效的数学活动——“分数基本性质”教学实录及反思

教学内容:北师大版教材五年级上册"分数基本性质"一课。教学过程:一谈话导入师:数学课,就要和数打交道。在1~9这9个数中,你最喜欢哪两个数?生1:我最喜欢8和9。生2:我最喜欢5和8。生3:我最喜欢6和9。师:这位同学最喜欢5和8,那我们就从5和8入手开始我们今天的学习。(教师板书:58)师:如果老师在5和8中间加上一个除号(板书:÷)     

思维的灵动源于有效的数学活动——“分数基本性质”教学实录及反思

教学内容: 北师大版教材五年级上册"分数基本性质"一课. 教学过程: 一、谈话导入 师:数学课,就要和数打交道.在1～9这9个数中,你最喜欢哪两个数? 生1:我最喜欢8和9. 生2:我最喜欢5和8. 生3:我最喜欢6和9. 师:这位同学最喜欢5和8,那我们就从5和8人手开始我们今天的学习.     

紧扣分数单位理解分数的基本性质——“分数的基本性质”教学片断与思考

<正>分数的基本性质是学生在理解分数的意义、掌握分数与除法的关系、认识真分数和假分数、学会分数和小数互化的基础上教学的。这一内容是对分数的进一步认识,其对后续学习约分、通分、分数的大小比较、分数的四则运算乃至第四学段学习分式都有着十分重要的意义。正如张奠宙先生所说,作为分数的等价类,一个特殊的代表是有的,就是最简分数。但是,最简分数有时候并不方便,需要在等价类中找出适当分数表示才能参与运算。     

立足课堂教学,渗透思想方法——剖析“分数乘法”课堂导学四策略

文章以“分数乘法”课堂导学活动为例,深入浅出地剖析了数学课堂教与学采取的活动策略,阐述了如何循序渐进地把数学思想方法渗透到课堂活动中,以引领学生掌握数学新知,培养其数学思维能力和解决问题的能力。     

实施“六步导学” 构建高效课堂

<正>全面推进新课程改革,全面提高教学质量,是我们当前教学工作的核心任务。提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。只有课堂教学高效,方可实现学生学习的高效,才能全面提高教学质量。我校在学习借鉴了上海洋思中学、山东杜郎口中学等外地先进的教学思想和全新的课堂教学模式基础上,结合我学区传统的课堂教学实际,我们提出了"六步导学法"高效课堂教学模式。六步导学分别是:定标、自学、交流、展示、反馈、评价。下面我就如何在教学中应用"六步导学法"     

巧用“学案导学” 构建物理高效课堂

正物理是学生接触的比较基础的一门学科,也是与日常生活关系最为密切的学科,因而学好物理是一件非常必要的事情.基于过去传统的教学模式,学生习惯被动学习的方式,课堂上一般都是老师讲学生听、老师问学生答的场景,限制了学生的思维方式,降低了学生对物理的学习热情.在此,将利用学案导学模式替代传统教学模式,改变之前的教学方式,让学生     

《分数的基本性质》教学实录

[教学内容]人教版九年义务教育《数学》第十册第107～110页。[教学目标]1.理解并掌握分数的基本性质,会把一个分数化成分母(或分子)不同而大小相等的分数,会判断两个相等的分数。2.通过猜测、操作、验证等数学学习活动,感受数学问题的探究性和挑战性。3.体验与同伴合作、交流解     

《分数的基本性质》教学实录

教学内容人教版小学《数学》第十册。教学过程师:同学们,今天我们学习“分数的基本性质”。请同学们带着“我想学会什么?我应该学会什么”的问题,先独立自学课本,然后咱们比一比,看哪一组的同学合作学习收获最大、提出的疑问最多。小组学习后,每个组派1—2名代表在全班交流发言     

初中历史如何有效运用导学案构建高效课堂

初中历史课堂利用导学案进行实践教学,不仅能够给学生足够的学习空间,建构开放的教学课堂,也能够创新教学模式,实现对学生历史素养的有效培养。可以说,导学案的合理应用是满足素质教育需要的历史教学新切入点,初中历史教师必须充分认识导学案的积极作用,在采取合适教学对策下利用导学案建构高效历史教学课堂。