反思语文教学中的失“度”现象

反思当前的语文课堂,一些不“适当”的、“走极端”的教学行为造成了语文教学的失“度”。     

“教学目标”再认识

针对教师不重视教学目标制订,“教学目标”和“教学目的”混为一谈。“三雏目标”认识不清,“核心教学目标”确定不准确等现状,本文提出从行为主体、行为动词、行为效果等方面重新认识教学目标,将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标整合融汇于统一的教学过程中,尤其要根据文本的核心教学价值,突出核心教学目标制订,以实现教学的实效。     

新课程教师课堂教学策略

课堂教学策略主要涉及准备、行为、管理、评价等方面。确定教学目标应根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计。教师应成为课程研发的主体。教案应并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”。教学过程中教师要由以学科为本转向以人的发展为本。课堂管理应坚持预防为主的原则，对问题行为的处理要以有利于学生的发展为目的。新课程要求建立发展性教学评价模式。     

教学科学、教学技术、教学艺术三位一体中端论——视点结构教学原理及其技术系统研究

教学技术是教学科学和教学艺术的中端或中介、桥梁。历经十年多项相关课题的研究．我们从中外古典和现当代经典教学理论以及前沿科学理论中发现了共同含有的“点一结构”特质，结合各级各类各科教学的实际教学行为，提炼出了具有普适通用性的“视点结构教学”理论．并对这一理论的教学行为亦即教学技术转化，以及“视点结构教学技术系统”的构成进而“审美化视点结构教学”等，进行了精心研究。对于各级各类各科教学设计和教学操作常态模式的建立．在追求教学基本效率之上实现教学创新，教师教学行为的系统诊断、评价、指导、培训等等方面．都具有切实可行的价值。     

对教学反思问题的探讨

“教学反思”又称“反思性教学”,就是教师对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,借以探索和解决教学过程中存在的问题。在教学领域中,教学反思是分析教学技能的一种技术,是对教学活动的深入思考,是对提高教师教学水平有一定影响的行为。“教学反思”使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教师教学反思的主要渠道是通过“课后记录”（或者称作教学后记）这一载体来体现的。     

还原有效教学的本真价值

一、有效教学的实然价值与现实困境 我国有效教学的理念与实践伴随着基础教育改革的深入而不断发展,近十年来,无论是中小学还是大学,“有效性”一直是学校课堂教学的实然追求。这里的“有效性”主要指的是教师采用一系列的教学手段、方法与策略,通过主要教学行为（指导行为、对话行为、呈示行为）,     

规范课堂教学行为的十个原则

课堂教学是保证和提高教学质量的主要环节,应当实现教学行为的 规范化、标准化和科学化。因此教学行为必须符合教学规律,遵循 “心系学生”、“广而新”、“少而精”、“真而准”、“同步思维”、“虚实对 应”、“深浅结合”、“系统”、“比较”、“动态调整”等十个基本原则。     

略论大学课堂教学的组织行为

教学方式体现于教学的行为方式,教学行为方式与教学观是相因相生的。“组织者”将是学习型社会中教师的新角色形象,因此从“组织者”的角度探讨教学行为方式就是必然的了。     

影响课堂教学质量的因素

教师、学生、教材、教学环境是构成课堂教学的四个基本要素。在这四个基本要素中,教师和学生的关系是人与人之间的矛盾,是课堂教学的主要矛盾。在课堂教学中,教师的“教”主导学生的“学”,是矛盾的主要方面。要提高课堂教学的质量,就要从教师的课堂教学意识和教学行为入手,研究有效教学行为和无效教学行为,使教师明确并且自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学行为,自觉地、有意识地、尽量地防止和克服无效教学行为。     

行为研究:化学教师研究的主体内容

化学教学行为 ,是化学教学论研究的出发点和归宿。借鉴现代先进的教学行为理论 ,结合具体教学内容 ,进行过细的教的行为与学的行为研究 ,才会剔除无效行为 ,保持有效行为 ,增强高效行为。“行为研究”→“行为设计”→“行为互动”→“行为创新” ,应是 2 1世纪化学教师工作的主旋律 ,是学生成为化学课堂学习主人的前提     

以学定教，完成高效高质的小语课堂

所谓“以学定教”,就是在教学过程中依据学生的学情来确定教师的教学方案,最终由教师和学生共同实现教学目标。“以”的意思是依据、根据、研究,“学”指的是学生及其学习行为,要满足学生学习需求、遵循学生学习规律;“定”指的是确定;“教”界定为教师及其教学行为、教研活动。提倡“以学定教”,其目的是为了更好地引导教师了解学生学情,探索行之有效的教学方法,切实促进学生的全面发展。     

幼儿园常态教育文化现象解析

幼儿园常态教学文化,就是常态组织活动中所表现出来的教学现象。在准备公开课或示范课的一次次磨课过程中,教师会努力体现新的教学理念,但日常教学行为的自然流露往往更能真实地反映教师的教学理念。笔者列举几种常态教学现象,试从“观念文化”到“行为文化”的内化、“接受型”与“探究型”文化的演变、“师定文化”与“多元文化”的融合三个方面解析幼儿园教学文化的转变。     

课堂教学辩证法之细节与整体策划人语：让细节与整体相得益彰

教学“细节”,是指教学事件、教学环节、教学步骤,是构成教学行为和教学活动的基本单位,是教学行为和活动的具体分解。它表现为教师的语言、动作,学生的发言,课堂活动等。     

探究活动中教学时间“隐性流失”现象与思考

“拖堂”和“占课”（如占用体育课）是教学过程中常有的违反教学规律的现象,学生对此深恶痛绝。造成这种现象除了跟教学内容多、课时少、任务重有关之外,笔者认为与教者自身的教学行为不无关系,教者教学行为的失当直接导致教学时间的隐性流失。笔者试图从学生探究活动中列举一些导致教学时间隐性流失的失当行为,反思教学对策,以提高课堂教学效率。     

试论传统语文教学法课程的改造与重建

改造传统的中学语文教学法是建立高师“语文教育三级课程体系”的重要内容之一。确立正确的教育价值取向是课程改革的逻辑起点。确定以培养教学技能为核心的课程目标,揭示教师教学行为的基本模式,建立相应的教学行为模式系统和基本的技术规范,形成“知识学习——模拟训练——实践演练”的课程教学结构是课程改造的重点。而完成教学行为的科学分析、建立科学的教学行为模式系统是建立新的课程内容体系的难点。     

优化语文课堂教学的思考与实践

一、更新观念 优化课堂教学,核心的问题教师要更新教学观念。这是因为“观念决定行为”,一定的教学行为受制于相应的教学思想。因此,要优化课堂教学,就要换“脑筋”,摒弃旧观念,树立新观念。更新教学观,一方面需要现代教育理论和思想来武装,另一方面要紧密联系教学实际。把现代教学理论的吸收与教学观念的更新注入平时的教学行为之中,依据优化课堂教学所必须具备的现代教学思想,教学中我们必须树立以下观念。     

从“忠实”到“创生”——论教学文化的变革

教学文化是师生共同体在长期的教学活动中形成的．并依然存在于该共同体的关于“教与学”的比较稳固的心理模式与相应的行为方式。教学改革的关键不是技术与方法的变革,而是教学文化的转型。对于当前正在进行教学改革而言,亟需实现从“忠实型教学文化”到“创生型教学文化”的转换。具体而言,可以通过变革教学观念、教学制度和教学行为的方式来促成这一转换。     

计算机应用课程行为导向教学的探索

本文阐述“行为导向教学法”在计算机应用课程中运用的必要性、可行性,并结合实例对“行为导向教学”的运用进行初步探讨。     

高校美术理论教学新理念探究

本文从“客观教学精神”和“科学教学行为”两大方面对高校美术理论教学理念进行具体阐述 ,指出美术理论教学理念要在思想上实现客观化 ,解决教学内容、学生学习的方式方法、教学直观性、教学互动、教学评价等五个主要问题 ;在行为上科学化 ,解决尊重创造、运用激励法、教学现代化等三个方面的问题 ,从根本上彻底地解决导致教学老大难的诸因素 ,真正改善美术理论的教学现状。     

教学理解的"循环":一种新的教学过程观

作为一种活动性存在,教学本身的运动、发展不仅涉及到外显的行为过程,而且涉及到内隐的精神过程。内隐的精神过程即教学理解过程,这一过程本质上是理解的“循环”过程,包含“内循环过程”与“外循环过程”。教学理解过程观是一种不同于外显行为过程观的新的教学过程观。