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正一、"打架王"之由来"老师,小宁(化名)又打架了!"刚回到办公室,学生就来报告。我赶忙来到教室,好不容易才把双方拉开。只见小宁满头大汗,身体还在颤抖着。说起小宁,真是让人头疼。刚接手该班时,就经常有学生向我告状:小宁课上不认真听讲,讲话干扰同学;课下拿同学东西,在同学本子上乱画;不但欺 相似文献
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一次月考,物理考试卷发完后,李老师发现配套的草稿纸少了一张。“老师.我有草稿纸,这张给后边的同学吧!”一名叫蓝的女生主动把自已的草稿纸递给了后面的同学。这时。李老师看到这位女生的课桌上放着一个“崭新的作业本”,于是笑着说:“真是一个助人为乐的好学生……” 相似文献
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玲玲 《中小学作文教学(小学版)》2003,(12)
我们班的同学有个特点:写字“不讲究”,贪快,写完就了事。老师给我们提出了好几次,大家就是改不了。一天写字课上,老师说要给我们讲个故事。写字课讲故事,有意思!大家一下子来了兴致。“话说有一个学生,她写字很马虎,既不讲究偏旁结构,也不留意行款间距。一天,他们的老师病了,来了其他班的老师给他们上课。他念着学生作业本上的名字发本子。当他念到‘朱肚皮’时,全班同学都愣住了———班里没有这个名字啊?再一想,‘朱肚皮’,多可笑的名字啊,大家都哈哈大笑起来。”我们听故事的也觉得很可笑,怎么会有这样的名字?大家忍不住也哈哈大笑起来… 相似文献
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一位年轻的女老师精心准备了一堂语文公开课,课题是《林冲棒打洪教头》(苏教版小学语文教材第九册第十八课)。老师让学生通读一遍课文,找出自己不懂的字、词、句。读了之后,很多学生提出了问题,老师也一一进行了回答。老师感到这一环节进行的差不多了,刚要转到下一个环节,这时有一个同学站起来问:“老师,书上说林冲是东京八十万禁军教头,这里的东京是日本的东京吗?”老师毫不犹豫地说:“当然不是。”并示意学生坐下,这时又一个同学站了起来:“老师,我认为东京就是北京。老师这时有点不耐烦了:“大家注意,东京就是东京,不是日本的东京也不是… 相似文献
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“3月23日!金童老师1“一蟹不如一蟹2#项庄舞剑,意在沛公3$一夫当关,万夫莫开4%不到黄河心不死”翻开学生的《三分钟积累》本,每一天的成语积累课堂作业都是这样的格式,并且有一个个“金童”老师的亲笔批改,有错的同学订正好后还有这些小先生的二次批改。这项成语积累课堂作业全由学生操作。三年级的孩子每天都有一至二节语文课。每天早晨,昨日教成语的小老师往往第一个到校,把写有他教的成语的小黑板挂在黑板上,以便让同学记住这四个成语。第一节语文课上课前,昨日教成语的小老师会及时发下《三分钟积累》本,然后在黑板上写上日期和她(他)的姓名。语文课铃声一响,学生就翻开本子,手握钢笔,静悄悄地等待小老师吩咐。有些小老师会吩咐默写;有些则让大家听写;有些小老师要求高一些,会自己说意思,让大家根据意思写出这四个成语;还有要求更高的,则说一个不完整的句子,让大家根据这个句子写出相应的成语,当然范围就是他教的这四个成语。结束后,迅速传好本子,小老师抱走,我开始上语文课。当天中午,小老师会趁午休时间改好全班的这些作业,并找有错误的同学一一订正,然后一本不落地整理好本子传给下一位小老师。第二节语文课铃声一响,下一位小老师闪亮登场,指着小黑板... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
<正>星期一的第一节课上,我习惯地翻开一沓学生的小作文,开始批改起来。一本、两本,咦,这是谁的本子?竟然写了不到四行。合上本子,下意识地看了一下本子的主人——邓×。怎么会是他的本子?他向来是个不错的学生呀!字写得端正,上课很认真,其他老师也都说他是个挺不错的学生,可今天,小作文居然写了几句话。心中不禁疑惑起来,重新打开本子,想从中去解开心中的疑惑,只见上面写着:今天老师布置了小作文,让我们自己写自己感 相似文献
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文题因为有爱,所以感动;因为感动,才懂得了感恩。亲爱的同学,在生活中你曾有过这样的感动吗?感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福,一句劝勉,也曾感动于一抹曙光、 相似文献
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多次听到老师们叹息,说批改议论文时,对学生不会用事例论证束手无策:一个班四五十名学生,举的例子都差不多,而且都是老一套,比如,论勤奋必定说谁,谈锲而不舍肯定提谁,呆板到一无可看.我记得有一届的高一,上讲评作文课,忽然来了许多外地老师要听课,我那节课真不想让别的老师听,但既然大家远道来了,也就不见外.我让一个小组11个同学轮流读自己的议论文,我站在讲台前,什么话也不说,让他们自己感受.第三个同学读到“哥白尼”的事例时,已经有人笑了;到第六个“哥白尼”出现时,听课的老师已经忍俊不禁;到了第十一个同学站起来时,这个同学说:“老师,我能不能不读了,我也……”全班大笑,听课的老师也都笑起来.怎么会有那么多“哥白尼”的?我真的不明白.请想,一位教师改两个班的作文,一晚上遇上几十个“哥白尼”,有可能梦里也有“哥白尼”,他的精神能不崩溃么? 相似文献
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笔者有幸观摩了“浙江省第四届小语阅读教学评比活动”,觉得《鸬鹚》一文的教学设计独具匠心(此文由绍兴钱清镇小金明东老师执教,获第一名),尤其是对文中“一抹”的理解,更是让人听后难以从脑海中“抹去”。现将有关教学片段介绍如下:一、辨析“一抹”,体会内涵1.这些列队的士兵,这些灰褐色的鸬鹚在等待一个什么命令?(引出“一抹”,请一位学生板书“一抹”二字,其他学生在自备本子上写两次,老师特别提醒“抹”字右边两横上长下短。)2.“一抹”是什么意思?生:“一抹”就是一搞。生:“一抹”就是某样东西在某样东西上摩… 相似文献
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"想一想." "还有吗?" "静下心来,想一想,不要着急,我等着……" 张老师在提醒有点脸红的一位女生.女生用手抹了一把额头的汗珠,沉吟了一下,继续回答着张老师的问题……最终,女生在同学和老师的掌声中回答完了张老师的问题.听完课,我特别去拜访了一下张老师. 相似文献
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学生捡到一截铅笔、一块橡皮、半根粉笔,或者是用过的纸张、本子,破旧的小玩具,假的金银玉石饰品,兴冲冲地跑来交给老师。老师看了一眼,说一句“这东西没用了”、“这东西是假的”,然后随手把它扔进垃圾筐里。学生捡起几片废纸,帮助同学捡起掉到地上的学习用品,为生病的同学记作业,在有些老师眼里,也都是小事,根本不值一提。 相似文献
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开学不久的一天下午第一节课,我班学生正在上自习课。我在办公室悠闲地边抽着烟边批改作业。突然,一位班干部来到办公室。“报告,周老师,有同学吵架”。我急忙放下本子匆忙走进了教室,冷峻地环视全班。鸦雀无声!正当我迈步走向吵架的两位同学的时候,班上又窃窃私语起来。突然,一位平 相似文献
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张艳霞 《北京教育(高教版)》2005,(4):42-42,47
班主任要面对四十多名学生,怎样才能把握每个人每天的心灵脉搏?跟每个人都当面谈心显然是不可能的,于是,我选择了“联系本”。我们班每个学生都有一个联系本,这个本子是老师、学生、家长进行平等交流的平台。每天早晨,学生把本子交给老师,老师把想对家长、学生说的话写在本子上;下午放学之前老师把本子发给学生,学生再把一天要做的事、作业记在这个本子上,晚上请家长签字;家长想对老师、孩子说的话也写在本子上。因此,这个本子既是联系本,又是三方交流心曲的平台。在这个小小的联系本上,有我对学生的爱、怨、关心、期待,有学生的困惑,有家长… 相似文献
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我们在教学中经常会遇到这样的学生:平时看不出与别的同学有什么不同,下课与同学们一起游戏、聊天,上课对老师彬彬有礼,也能大胆发言,只是,每当做作业时,他们却常常磨蹭,不能按时完成。课代表们每次捧着一叠作业本走进老师办公室,本子上总会放着一张小字条:某某某等同学没交作业…… 相似文献