多元智能理论:地理教学改革的新支点

多元智能理论是美国著名教授加德纳在他所著的《智力的结构》一书中提出的一种全新的有关人类智力的理论。加德纳认为,传统的智力观过于狭窄,把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面,而忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面,他提出每个人至少有7种智能,即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。1996年加德纳在7种智能的基础上又提出了第8种智能,即自然观察智能。多元智能理论的提出,为世界范围的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力,为变革传统教育教学提供了新的支点和多元的切入…     

浅谈多元智能理论和初中历史新课程教学

随着知识经济时代的到来，社会更加充满激烈的竞争和各种挑战，为了使学生在激烈的竞争中处于主动的地位，要求教育要打破传统的、单一的育人模式，不拘一格培养人才，为学生提供多种发展的条件和机会，满足学生多方面发展的需要，促使学生个性得到全面的和谐的发展。在不可阻挡的素质教育思潮的持续推动下，中国基础教育的新一轮课程改革开始进入实验阶段并蓄势待发。     

基于多元智能理论的新课程教学原则探索

文章分析了多元智能理论和新课程改革相互关联的原因,并基于多元智能理论尝试探索了遵循学生为中心;遵循贯通性、活动性、互动性原则;遵循发展性、真实性、多元性评价等教学原则。     

职业教育课程教学的新工具：多元智能理论

多元智能理论引入到职业教育当中,给予职业教育者们一种新的教育理念和教育手段。多元智能理论是一种开发学生智能,创新职业教育课程教学方式的工具。多元智能理论让职业教育者更加重视“社会人”的培养,让教育与现实世界真正对接,最终让职业教育更好地实现其目标,更好地服务于社会。     

数学教学中多元智能理论

多元智能理论认为，每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，与新一轮课程改革所倡导的目标和理念是相一致的，并为我国当前中学数学教学提供了有益的思路。在数学教学中，通过目标设计的多元化、教学方法的多元化、学习评价的多元化、学生作业的多元化让每个学生都可以依靠他的智能强项来学习，可使每位学生得到真正的发展。     

观念更新:课程改革的支点

顺应新课程改革的教育理念很多,但笔者觉得以下四个方面似乎显得尤其紧迫而且重要。一、宽松教育——给学生发展以空间曾经有一位教育理论家这样描述过:在今天中国学校的教室里,坐着的是学生,站着     

多元智能理论与师范数学教学

最近几年,随着高等院校的扩招,生源质量逐年下降,导致师范生的差异逐步扩大,文化课基础薄弱与深入学习之间矛盾尖锐.在数学课的教学中就日益呈现出学生"不想学"和教师"不好教"的两难局面,这就需数学教师能应用新的理论来探求数学教学的变革.本文重在依据多元智能理论,从师范院校数学教学的现状出发,来重新构建师范院校数学教学的观念和策略,并给出解决问题的思路.     

数学教学中多元智能理论的渗透

多元智能理论是美国著名心理学家霍华德·加德纳提出来的。在他看来,每个人至少有八项智能,这八项智能不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。多元智能理论的提出,推动着小学课堂教学改革。它倡导让学生主动参与、探究发展、交流合作的学习方式,同时也影响着教师角色的转变和教学方式的变革。为理解而教,为智能而教,成为推动小学数学教学改革的一项重要举措。一、以多元智能理论为依据拓宽教学设计加德纳认为,多元智能理论只是揭示人所拥有的很小一部分的潜在智慧——人类社会中的每一个人都具…     

多元智能理论对中职课程改革的启示

本文对多元智能及其课程观作了简要阐述,提出了中职课程改革的四点启示:课程目标多元化;课程内容综合化;课程实施情景化、活动化;课程评价多样化。     

应用多元智能理论转变数学教学观念

美国哈佛大学心理学家、教授霍华德·加德纳(HowardGardner)针对传统智能一元化理论,于上世纪80年代提出了多元智能理论。这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式。”加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构由七种智能要素组成,这就是:     

运用多元智能理论实施差异数学教学

多元智能理论的核心是开发潜能,促进个体的全面发展.运用多元智能理论实施数学差异教学的策略包括确立学生的主体地位、施行弹性教学分组、灵活选择教学方法和重构数学教学评价模式.     

多元智能理论在数学教学中的运用

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论,该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的教育上,并且获得了极大的成功．霍华德·加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合．     

观念刷新:数学新课程改革的支点

数学课程改革无疑是数学教育改革的核心问题 ,也是数学教育改革中最为复杂的系统工程 .扑面而来的数学新课程改革 ,迫切要求广大数学教师在前瞻性与现实性结合上对新课程改革方向予以明确 ,在理论与实践结合上对新课程改革的意义、作用和操作予以理解 ,在规范与创新上对新课程改革的体系结构予以充分把握 .在数学新课程改革的急风巨浪中如何更好地适应数学课程改革的这些新要求 ,以确保自己“适者生存”并永远“胜似闲庭信步”呢 ?我们认为关键仍取决于教师在教育教学理念上能否有一个突破性革故鼎新 .因为被誉为中国教育改革史上一次五四运…     

多元智能理论对数学新课程教学的启示

在数学新课程教学中，要改变传统数学教学过分强调逻辑一数学智能的做法，应关注学生的一般智能，调动学生的多种智能来参与数学学习。为此，课堂应成为以“探究一研讨”为主的合作交流空间．走出课堂，让学生在活动中学数学，在“做数学”中“学数学”。多样化地呈现数学内容，尊重差异。实施个性化教学。     

多元智能理论对中职数学教学的启示

依据多元智能理论,在中职数学教学中,教师应该根据中职生的特点及现状,关注学生的多元智能及差异,采取不同的教学方式与手段,因材施教,开发提高学生的潜能,提高学生的整体素质,实现数学在中等职业教育中的教学目的.     

多元智能与课程改革

当前,世界各国都将基础教育的课程改革摆在增强综合国力的重要地位,我国政府同样高度重视基础教育的课程改革,将其列为全面推进素质教育的四大重要举措之首。为保证本次课程改革“跨越式”发展战略目标的实现,我国政府注意借鉴世界先进的教育理论。1983年美国心理学家霍华德·加德纳创建的多元智能理论,被视为本次课程改革重要的理论依据之一,写进了我国《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》。中国教育学会“十五”教育规划重点课题———“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”课题暨DIC国际合作项目,一直与我国的课程改革实践紧密结合,获得多方面的研究成果。本刊从2003年第10期起与课题组合作,开辟《多元智能与课程改革》栏目。每期将从理论与实践等方面着手,深入研讨有关课程改革的重要问题,期盼得到广大读者的支持和参与。     

多元智能与课程改革

一场漫卷全国基础教育的课程改革浪潮正在涌动,它的良好开端,为新世纪中国教育的改革与发展带来了生机,为中华民族新的崛起注入了活力。课程改革是全球性的趋势。从某种意义上讲,一个国家的学校教育功能主要是通过课程来实现的。因此,对任何国家来说,课程改革都不是简单的、局部的、操作层面的问题,而是从教育思想、教育内容、教育方法、教育技术到教育评价的一系列的变革,其核心是贯穿于这一系列变革之中的教育理念的变革。一个国家课程改革的理念体现了这个国家所处的时代的特征,体现了这个国家经济和社会发展以及人的发展的价值取向,体现…     

多元智能理论对职中数学教学的启示

依据学生与生俱来的智能状况,教师应充分考虑学生智能上的多元性,利用多元智能实现数学知识与技能建构性、理解性的学习和智能的全面发展。