创建群众性的园本研修形式：教师个人工作室

这一天，幼儿园对家长开放半日，我应邀观摩女儿在园的表现。 第一节数学课上，旁边几个孩子积极发言的热情丝毫未感染女儿，她自“岿然不动”，连举手的姿势都显得懒洋洋的。整堂课，一次发言的机会都没有争取到。趁着下课，我赶紧对女儿耳语一番，鼓励她要在下节课中努力表现。     

以园本研修助推教师专业成长

2010年12月7日,国际经合组织(OECD)公布了2009年PISA测试分析结果,中国上海学生的测试成绩无论是总成绩还是三项分测试成绩,在65个被测国家和地区中都名列第一,而且比其他国家和地区高出许多,令世界为之震惊。这同时也给我们教育工作者提供一个以世界眼光理性思考     

以园本研修促教师专业成长

正我国"十一五"规划明确提出了"以教师发展为本,以教师有效学习为中心"的新时期教师队伍建设的基本理念,这一理念也为幼儿园师资队伍的建设明确了方向。美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲·凯兹将教师的成长分为四个阶段:求生阶段、强化阶段、求新阶段、成熟阶段。依据教师专业性成长的阶段性理论,我园探索园本研修模式,对处于不同阶段教师的专业成长进行了初步的探索。     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。     

开展园本研修,促进教师专业化成长

<正>当前,园本研修受到幼儿园及广大教师的广泛关注,已成为促进教师专业成长,全面提升教师的教学实践能力和教学研究能力的有效途径之一。一、园本研修内容与主题要有利于教师专业化成长。精心设计园本研修内容是有效开展专题研究的保证。园本研修内容的设计力求从教师需要和感兴趣出发,关注教师实践中的问题和困惑,满足教师可持续发展的需要。研修内容     

园本研修 立教树人

园本研修,立教立人,促进教师专业发展,本文本着立教立人,研以致用的原则,追求有质量的教研和培训活动。让专业成长变成教师自觉行动,在先进的教育思想引领下,不断地开展立教立人的园本研修,努力形成以园为本、专业引领、群体互动、共同提高的园本研修文化。     

教师研究工作坊:一种新的园本教研组织形式

教师研究工作坊是以自组织性、团队合作性、自然真实性、灵活性为特征的学习研究组织形式。在幼儿园有关措施的保障下,我们开展了“情景触动式““多点聚焦式““持续跟进式““激情创意式“等开放多元的园本教研活动,促进了本园教师的专业成长。     

研训三计:提升教师课程意识和能力的园本研修策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,这对幼儿教师的课程意识和能力提出了更高的要求。我园根据“发现问题→诊断问题→解决问题”的思路,组织了园本研修,采用了“研训三计”,以提升教师的课程意识和能力。     

创建优秀园本文化 促进教师专业成长

＂园本文化＂,是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的学园文化。园本文化建设得好,就会像一根纽带,把教职工和幼儿园紧紧地联系在一起,并能够向社会大众展示幼儿园成功的管理模式、良好的风貌和高水平的教学质量,从而为幼儿园塑造良好的形象,扩大社会影响力。     

探索园本教研形式 引领教师专业成长

要让《幼儿园教育指导纲要》的精神落到实处,必须采用有效性园本教研形式,提高教师专业素质。但对于什么才是有效园本教研形式,目前说法不一。笔者把本园多年的实践经验进行了梳理加工,认为可以通过互动式、专题式、引领式三种园本教研形式,促进教师专业成长。     

新教师开展园本教研的几种形式

<正>近几年,为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010²020年)》精神,着力解决当前存在的"入园难"问题,各省市新开办的新园如雨后春笋般冒土而出,而在这些新园中,占据着80%2020年)》精神,着力解决当前存在的"入园难"问题,各省市新开办的新园如雨后春笋般冒土而出,而在这些新园中,占据着80%⁹5%的新教师,她们缺乏老教师的引领,面对着幼儿园一系列的教育教学工作经常一筹莫展。如何通过合适的教研形式提高新教师的专业水平,我园进行了探索与研究。一、打破常规,小组体验式研讨焕发活力新教师在研讨中常因为自身经验的不足不敢表达,因此在研讨中常常出现没     

农村幼儿园园本教研到园本研修工作的一点思考

随着幼教改革的逐步深化,幼师在教学的过程中面临着诸多机遇和挑战,既要逐步提升自身的理论知识,又需要不断更新教育教学理念,探寻更多的幼教方法。对幼师来讲,园本教研并不陌生,而园本研修则是在园本教研的基础上发展而来,这对教师的要求更为严格。结合教学实际,对农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行了分析论述。     

区域幼儿园园本研修实施策略

幼儿园是教师专业成长的主阵地,"园本研修"是促进教师专业成长的有效途径,因此通过构建研修网络、组建研修团队、基地网片辐射、联盟互通互研等策略,引领区域各级各类幼儿园开展"园本研修",对于提高幼儿园干部、教师专业能力,提升教育质量是十分必要的。     

园本研修组织者核心能力的提升

教师职业专业化时代,园本研修组织者也必须专业化才能胜任其职务。综观有关文献研究,结合研修现场观察和分析,笔者认为一个称职的园本研修组织者其必备能力有以下几项：人际沟通能力、计划管理能力、团队运作能力、观察技术能力、聚焦问题能力、细化问题能力以及建构性反思能力。     

园本培训:教师成长的摇篮

幼儿园创设适合自身的园本课程已成为必然趋势,而园本培训就是一条贯彻办学理念、实施园本课程的必然途径,园本培训的目标是幼儿园根据课程设置和园所发展需要以及教师介本发展需求制定的。     

核心先导，三级协同：教师研修的园本化实践

<正>杭州市东城幼儿园构建以核心先导组为领衔,引领课程视导、专题研修、全员提升等“三级协同”的园本研修模式,推进“课程审议组”“专题研修组”“全员教师研修组”的循环研修,为教师搭建多路径的成长平台,促进教师的专业成长,保障多园区管理中课程质量的有力提升。一、“核心先导,三级协同”的组织架构与功能协同核心先导组由园长直接领衔,组内成员为业务副园长、保教主任、骨干教师等,同时在开展疑难主题或课改前沿理念的探讨中邀请不同领域的专家加入核心先导组进行引领式和卷入式研修。     

利用园本研修提升教师班本活动的设计与实施能力

班本活动是教师基于本班幼儿的需要、发展状况和班级课程资源状况而建构的活动。在班本活动的设计与实施过程中,教师面临着诸多的问题。面对这样的状况,我们通过四种研训形式和三组研训载体,开展班本活动设计与实施的园本研训活动,有效提升了我园教师班本活动的设计与实施能力。     

园本研修中的幼儿教师文化自觉研究

通过建构《园本研修中教师文化自觉问卷》和《园本研修实施问卷》,对幼儿教师的文化自觉水平进行了初步探讨。结果表明,幼儿教师的文化自觉处于积极的成长状态,并由交流对话、反省思考、实践研究、自主学习四个因素构成;园本研修与幼儿教师文化自觉呈显著正相关;园本研修在积极实施中,但组织形式、内容选择等方面仍存在问题。     

深抓教育资源,强化园本研修

园本研修,是以幼儿园为基地,以幼儿园教师为主体,以教育行动为主要的研究方法,对幼儿园教育实践中所遇到的实际问题进行深入的研究。对幼儿园现有的资源及师资力量进行客观分析、整合,制定提升幼儿园的教育质量和教师专业能力的园本研修方案,是我作为一名普通教师,作为幼儿园一员的一点思考。