主持人语

从强调"双基"到强调"三维目标",再到目前强调"学科核心素养",伴随着时代的发展和课程改革的深入,"课程标准"中教学目标的表述变化,折射着人们对于教育本质认识的升华与突破。以"教学立意"领航历史教学,正是围绕历史"学科核心素养"的基本要求,对基本史实进行提炼、概括,形成能够统揽、引航课堂教学的核心价值。长期以来,受多种因素影响,历史课堂教学缺失应有的"维度""温度"和"高度",历史教学中"‘人’的缺席"现象比较普遍,而此类研究及实践,将有利于改变目前中学历史课堂普遍存在的重史实传授轻能力培养、重备考教学轻思想引领、重统一答案轻思维训练、重知识重组轻价值     

抓住历史的“经”“纬”

历史是一门知识性很强的学科,我们绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点来指导学生怎么学,而应告诉学生要抓住史实之间的内在联系,形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络学习体系。基本线索是历史知识网络体系中的“经线”。历史不外是各个世代的依次交替,历史的这种发展性,使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构,即其发展包含着必然性、渐进性和质变的内涵。把握基本线索,不仅能贯通来龙去脉,更能起到明确趋势归宿、揭示变化规律的作用。“要学好历史,首先就要把握住基本线索。”这是我常常提醒学生…     

提高历史教学实效性的探索

一、突出历史概念,加强基本史实的联系基础知识是历史知识网络体系中的点,亦是最基本的单位。基础知识主要是指基本史实(内含结论)和历史概念。基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实,其能力要求是准确记忆。历史概念是史实内在的本质属性的反映。历史概念的形成是经过分析史实之间的联系、对史实的表象抽象概括而成的。其能力要求侧重于理解。历史概念是基本史实的拓展和深化,在知识网络结构的形成中更为重要。由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括,因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时,突出历史概念的…     

将课堂还给学生——浅谈历史课堂“活动单导学”模式的运用

一、模式形成背景 随着历史新课程改革和新高考改革的推行,历史课堂教学范式呈现出由记忆型（内容中心模式）教学文化到思维型（任务中心模式）教学文化的变化。但传统的教学模式仍然占有相当的市场,具体表现在重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。事实上,一堂课是否成功、是否高效,不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩,关键在于学生在课堂上有没有参与,有没有学会,能不能运用。     

独立学院文科专业人才培养模式的构建

高校教育对青年学生树立正确的价值观、人生观、世界观起着至关重要的作用。文学是文科教育的重要学习内容,但当前文科专业人才培养所用教材存在旧知识多、新知识少,史实陈述多、作品分析少,理论分析多、实践体验少;教学上存在重历史定论、轻前沿动态,重知识灌输、轻能力培养,重抽象评析、轻实际运用等问题。独立学院应以学生兴趣为导向,以社会需求为核心,以师生互动为手段,以实践能力为目标,构建"兴趣-需求-互动-实践"四位一体的立体式、多层次人才培养的新模式。     

主持人语

<正>从强调"双基"到强调"三维目标",再到目前强调"学科核心素养",伴随着时代的发展和课程改革的深入,"课程标准"中教学目标的表述变化,折射着人们对于教育本质认识的升华与突破。以"教学立意"领航历史教学,正是围绕历史"学科核心素养"的基本要求,对基本史实进行提炼、概括,形成能够统揽、引航课堂教学的核心价值。长期以来,受多种因素影响,历史课堂教学缺失应有的"维度""温度"和"高度",历史教学中"‘人'的缺席"现象比较普遍,而此类研究及实践,将有利于改变目前中学历史课堂普遍存在的重史实传授轻能力培养、重备考教学轻思想引领、重统一答案轻思维训练、重知识重组轻价值     

“时事新闻”在历史教学中的运用

要培养历史能力，必须帮助学生准确、深刻地理解历史史实和历史概念。但是，由于历史知识本身具有过去性的特点，而中学生对历史知识的理解又缺乏社会体验，从而，学生对历史知识的认识必然在心理上产生一种距离感，这种心理特点，势必影响学生对历史知识的准确把握。为能帮助学生准确、深刻地理解历史史实和历史概念，进而把握历史发展规律，几年来，笔者作了一些努力和尝试，其中之一就是。灵活地将有关的时事新闻有机地运用到日常历史教学中。下面举几个例子加以说明。例一，对彼得一世改革内容的理解。彼得一世改革，在俄国历史上占据着…     

初中生历史逻辑思维能力培养初探

中学历史教学的一大任务是培养学生具有一定的运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点观察和分析问题的能力,这种能力即历史逻辑思维能力;它是当今中学历史教学中越来越受到重视和所要培养的最主要的能力。但长期以来,初中生历史逻辑思维能力的培养常处于一种无意识或干脆忽视的状态中。许多教师往往以初中生年龄小、知识面窄和逻辑思维能力弱为由,在教学中重记忆轻分析;重具体轻抽象;重结论轻推理。片面强调教学的趣味性,使历史课在学生眼里象一堂故事课,而由此导致的直接后果是学生把掌握历史知识等同于死记硬背,这不利于学生今…     

合作学习在历史教学中的运用

多年来,初中历史教学中存在重知识的传授而轻能力的培养,重知识的获取而轻学法的掌握,师生之间、学生之间缺乏交流合作等现象,这种教学模式极大地影响了学生学习历史的积极性。历史教师要改变这一状况,倡导灵活、有趣、合作的学习方式,在教学中积极开展合作学习是有效的途径之一。     

让考试成为学生再学习、再发展的过程——小学语文考试命题例谈

考试对于课程教学和学生学习具有较强的导向功能。我们要避免命题功能单一化,命题形式模式化,命题内容重记忆轻语感、重知识轻能力、重应试轻应用、重机械训练轻综合运用等倾向。命题应有利于学生经验的激活、丰富与提升,有利于学生知识的建构与运用,有利于学生认知策略与学习策略的完善,有利于学生情感的丰富、细腻和纯化,有利于学生情感态度和价值观的形成。     

高中英语教学形成性评价的特点及策略研究

我国高中英语传统教学在对学生的评价上一直没有引起足够的重视,往往依赖以考试为主的终结性教学评价。这种方式重结果,轻过程,重知识,轻素质,重选拔、轻激励,对学生的自主学习和英语学习兴趣缺乏有效的促进。是一种以老师为主忽略学生个性及学习过程的方式,造成了高中英语教师任务过重而学生高分低能等现象。近几年以坚持学生为主体,欣赏学生能动性和创造性的形成性评价得到了广大教师的认可,本文就如何实施形成性评价进行了探讨。     

打破传统,让语文课焕发生机与活力

在教学观念上存在着将语文仅仅当作知识来教而不是致力于学生素养的形成和发展的观点。传统的语文教学重知识轻能力,重结论轻过程的现象普遍存在。由此来看,语文教学改革的首要任务就是要把学生当作学习和发展的主体,＂努力建设充满生机而富有活力的课程＂。     

谈中专学生写作能力的训练

谈中专学生写作能力的训练蔡超写作教学是中专语文教学的重点，培养学生较强写作能力则是写作教学的根本目的。可是多年来写作教学重知识轻能力、重考试轻实用已形成一种惯性，教师按章备课，依章讲课，（多数是满堂灌）学生“书橱式”地被动接受，贮存了不少“知识”，而...     

创设教学情境,活化历史课堂教学

历史教学的任务是把历史知识传授给学生,并让学生在掌握一定历史史实的基础之上形成一定的历史观。然而,受到传统应试教育思想的影响,很多教师在开展历史教学的过程中总是过分强调学生对于史实的记忆,而忽略了能力的培养,从而使得历史课堂往往是死气     

历史复习中应重视知识体系的构建

一、构建历史知识体系的重要性 历史学科的特点之一是知识性、关联性很强,除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外,还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等.所以在历史学习中,不能把基本史实当作孤立分散的知识点,而要抓住史实之间的内在联系,形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系.     

中学历史宏观教学刍议

一中学历史教学向来是以基础知识教学为先,即运用多种教学手段,使学生更多更牢固地掌握历史基础知识。所谓历史基础知识,包含三方面的内容:基本历史史实、基本历史概念以及基本历史规律。然而在教学实践中,由于受高考和各类历史知识竞赛导向的影响,部分教师,往往把历史基础知识的重点放在了基本历史史实和基本历史概念上,而忽视基本历史规律,其结果历史就难免成为一堆支离破碎的“陈年旧帐”。这样历     

浅析初中数学的现代课堂教学

正传统数学教学存在"六重六轻"的弊端。即:教学操作时"重教师,轻学生";教学设计时"重形式,轻内容";教学评价时"重知识,轻能力",教学任务上"重积累,轻理解";教学范围上"重教材,轻延伸";教学手段上"重贯彻,轻探索"。现代的课堂教学应该是动态的、可变的,应该考虑到许多变量,像学生对老师教学的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。因     

历史教科书的编写与文本的对话和理解——由新航路开辟的编写问题想到的

历史教科书的编写应该把目标定位于：有利于师生在学习对话中生成、理解历史知识的开放文本。历史教科书内容的呈现要引导学生进入历史,内容设计要有一定的弹性,能够呈现一种获得历史知识的方法,而不在于接受某一历史史实。     

对高中历史教学的反思

高中历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史知识的过程。因此在高中历史教学中应处理好以下三个关系：一、教学中应当注意“过程与结果”的统一,那种“重结论,轻过程”的教学实际上是对学生智慧的扼杀。二、注意时间、地点、人物三个基本要素,时间、地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横座标。三、教学中应当注意把握“自主探究、群体合作”之间的关系,在课堂教学中,必须找到最佳的切入点。     

中学英语教学策略探究

应试教育下的英语教学,基本上是一种以知识传授为主要内容的填鸭式教学,忽视学生的问题意识和探索精神。应试教育下的英语学习,也基本上是一种接受性学习,学生总是被动地坐等知识,习惯于听老师讲解,习惯于背记书本知识,重知识轻能力,重答案轻思考,重结果轻过程,