“义务教育化学课程标准实验教科书”中习题的特点

化学习题是化学教科书中必不可少的重要组成部分,是实现教学目标、促进学生全面发展的重要捷径。化学习题的设计必须积极转变“应试教育”的倾向,以课程标准为指导,着眼于学生整体素质的全面提高,充分发掘其教学功能。本文试讨论《义务教育化学课程标准实验教科书》(上海教育出版社2001年出版)中习题设计的特点,为实验教科书习题的编制或教师自编习题提供一些有益的启示。     

"义务教育化学课程标准实验教科书"中习题的特点

化学习题是化学教科书中必不可少的重要组成部分，是实现教学目标、促进学生全面发展的重要捷径。化学习题的设计必须积极转变“应试教育”的倾向，以课程标准为指导，着眼于学生整体素质的全面提高，充分发掘其教学功能。本文试讨论《义务教育化学课程标准实验教科书》(上海教育出版社2001年出版)中习题设计的特点，为实验教科书习题的编制或教师自编习题提供一些有益的启示。     

《盲校义务教育实验教科书·化学》习题特点与评价功能解析

习题是《盲校义务教育实验教科书·化学》的组成部分,是重要的阶段性评价方式。依据《盲校义务教育化学课程标准(2016年版)》编写的教科书习题,具有基础性、阶段性、发展性和应用性等特点,不仅能帮助视障学生巩固已学知识,对于视障学生了解化学知识在生产生活中的应用,进而运用化学知识解决实际问题也起到重要的作用,同时还可以激发学生的学习热情,助力其个性发展。盲校化学教师应深入挖掘教科书习题的知识价值和素养价值,在教学中根据视障学生实际情况合理使用习题。     

高中生物教科书习题数量的比较研究

本文研究了建国以来的所有生物教科书形态的习题数量,主要运用比较法,对教科书习题总数量、教科书习题类型数量展开研究,发现,习题数量不同和习题类型不同对学生的学习有多大程度的影响有待进一步研究.     

中学化学教材课后习题使用情况的调研

1问题的提出 化学习题是化学教科书的重要组成部分,是化学教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要形式。教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》指出：＂不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。     

高中教科书诗歌课后习题的设计

高中生几乎天天与习题为伴,习题需要体现一定的科学性和有效性,才能减轻学生的学习负担,同时又不会降低学习效率。本文试图了解当前教科书课后习题的设计现状,以探究更有效的习题设计途径。     

改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究

教科书习题的编写与使用直接影响着教与学的质量。改革开放以来,我国人教版初中化学教科书习题发生了较大的变化。运用内容分析法研究人教版初中化学教科书中习题的总体数量、单元习题、题型、探究性习题等方面的演变,分析我国初中化学教科书习题的发展特点,能够为教科书习题的编写与使用提供参考。     

谈普通高中课程标准实验教科书(必修)数学习题设计的特色

习题是教材的有机组成部分。为体现新的教学理念,发挥学生学习的主动性、创造性,普通高中课程标准实验教科书数学(必修) (以下简称“新教材”)在习题设置方面作了很大改进,显示出新、趣、活的特点。习题设计不仅注意由浅入深,逐步提高,突出重点与关键,合理搭配题型,而且强化了习题的层次性与全面性、趣味性与综合性、探索性与开放性,对学生“该扶的扶一把”,让学生“能跑的跑起来”,“会飞的飞起来”。     

化学教科书编制的学生需求调查与分析

新课程改革背景下,化学教科书的编制要促进学生的自主学习和全面发展,就必须考虑学生的需求。对两所有一定代表性的高中二年级学生化学教科书编制需求的调查和分析对化学教科书的编制有以下启示:化学教科书的内容选择要倡导STS教育;编排方式上要坚持元素化合物知识和基本概念、理论的穿插,降低学习难度的做法;编排细节上注意在每一章节之前,可以提出问题、总结等方法用简练的文字概括其内容;灵活编排各种栏目加强新旧知识的衔接和学习方法的导引;改善实验的内容和呈现方式;提高所设置栏目的种类和可操作性;平衡各类型习题的比例。     

中美初中数学教科书习题比较研究——以中国人教版和美国IM版为例

选取现行的人民教育出版社的《数学》教科书和美国McGraw-Hill/Glencoe出版社的Impact Mathematics教科书作为研究对象,分别统计了习题的数量、类型、背景和要求水平、结论的开放性等指标,利用SAS软件进行了统计分析并辅以习题案例,研究发现中美教科书关于这几项指标中在统计学意义下均存在显著性差异.这为中国当前初中数学教科书的研究和编写提供了一些建议:丰富习题背景知识和实物图片,适当加大习题的要求水平,增加开放性题目数量,设计更多符合学生认知规律的习题.     

中美高中化学教科书习题比较研究

正一、引言化学习题是化学课堂教学的延续和补充,是将学生应当掌握的教学内容,以问题的形式,通过课堂问答和练习、课外作业和测试等方式进行强化的内容。它以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习水平,并通过其反馈教学效果。[1]我国一贯以来都是以教科书为中心的课程与教学,教科书是教学的重要依据,教科书习题作为教科书的重要组     

浅论初中化学新教材课后习题特征

化学习题是化学教科书的重要组成部分,是学生理解和巩固所学知识、发展应用知识能力、形成解决问题能力和培养创新意识的重要载体。在新出版的义务教育化学课程标准(2011年)的指导下,新教材的课后习题在内容选材和设置等方面都体现出了很多新的特征。1习题选材突显综合性新世纪我国的化学教育追求人的全面发展,同时又要适应学生的个性发展。传统的以学科为中心的化学课程显然难以完成这一目标,它必须突破自身体系的局限性和教学时空的封闭性。课后习     

中澳数学教科书习题比较研究——以人教版和HMZ8年级教科书为例

习题是数学教科书的一个重要组成部分,有着巩固和深化新知、补充与延伸新知、领悟数学思想方法等功能.以现行的人民教育出版社的8年级《数学(上下)》教科书、澳大利亚的Heinemann Maths Zone 8:Enhanced教科书的习题为研究对象,从数量、类型、难易程度进行统计.研究发现,相同之处:中澳两套数学教科书习题分为3类,其比例基本相同;习题类型基本相同.不同之处:澳大利亚习题数量多,是中国的两倍多;澳大利亚习题缺少证明题;中国教科书习题难度较大.通过比较,给教育工作者一些启迪:中澳数学教科书都注重基础,注重应用;澳大利亚更注重数学技术,习题问题设置比较巧妙,更有利于学生学习.     

从关注学科知识转向关注核心素养的教科书的习题设计——基于对我国九个新版本初中数学教科书的调查

我国初中数学教科书中的习题设计随着课程改革的深入而不断发展,在对现行的通过教育部2012年教材审定后出版的人教版、北师版、华师版、浙教版、湘教版、苏教版、青岛版、上科版、冀教版等九个版本的初中数学教科书"有理数及其运算"进行比较之后,可以发现,各版本教科书习题总数量差异不大,题型基本采用计算题和封闭型解答题,无背景的数学习题占绝大多数,知识点含量在两个以下的习题较多。对于体现应用意识和创新能力的习题还在探索中。关注学科素养的教科书的习题设计还需要更多地关注学生学习的自主性、学习内容的现实性和学习方式的多样性。总体上看,当前的初中数学教科书的习题设计正处于从关注知识为本向关注素养的过渡。     

谈化学实验习题的教学

化学实验习题是化学知识与实验技能相结合的一类习题,实验习题教学具有多向性、复合性、实践性等特点,教师在组织教学时,要抓住分析、积累、模仿、讲评、巩固五个要素,培养学生综合运用化学的能力.     

化学习题教学中实施德育的探索

传统的化学教育强调的是知识的传授和技能的训练,学生基本上是充当被灌输、模仿和记忆的角色,化学习题也就是专门为检测学生对一些化学知识和化学实验技能等知识点的落实情况所设计的。在新课程理念的指导下,习题训练被看作是课程、教学的一个有机过程,是促进学生发展的有效教学手段。习题训练的目的已不仅是为了检测学生对知识的掌握程度,测出学生在群体中所处的位置,更是为了让学生在现有基础上谋求新的发展。笔者认为,化学习题的德育功能十分广泛,在化学习题中渗透德育,对学生的成长能起到润物细无声的教育作用。     

从一致性看新课程历史教科书的习题设计

新课程教科书在习题设计（本文指课后习题）上都作了尝试,本文从人教版教科书来反思习题设计,该教科书每课都有“探究学习总结”,包括“本课测评”“学习延伸”等,习题一定程度上体现了新课程理念和史学发展新成就,但从当前教学实际、教学心理学和新课程理念看,习题难如人意。     

依据课程标准评价生物教科书课后习题——以人教版“细胞的能量供应和利用”为例

在生物教科书的使用过程中,课后习题常被教师用来检查学生对学科知识和技能的掌握程度。课程标准是教学的基本依据,它对学生应该学习的生物科学基础内容给出了相应的规范与要求。因此,为了能够检验出学生的学习质量,生物教科书的课后习题要符合课程标准的基本要求。本文依据课程标准,从题型、题量、认知层次和内容四个方面对人教版生物教科书中“细胞的能量供应和利用”一章的各节习题与章后习题进行了分析,并据此提出了生物教科书课后习题编写的几点建议。     

解答化学实验习题培养学生思维能力——兼谈几类实验纰漏习题的解答

化学实验作为化学课程的重要组成部分,它对于培养学生思维能力、分析、综合归纳能力具有特殊的价值,化学知识与实验中的思维能力培养得到和谐的统一,在现行的教科书中成为一道靓丽的"风景".然而,处理好各种实验习题与培养学生能力也是一     

从一致性看新课程历史教科书的习题设计

新课程教科书在习题设计(本文指课后习题)上都作了尝试,本文从人教版教科书来反思习题设计,该教科书每课都有"探究学习总结",包括"本课测评""学习延伸"等,习题一定程度上体现了新课程理念和史学发展新成