社会公德、职业道德、家庭道德：现代社会的角色道德

党的十五大提出,要十分重视青少年思想道德建设,十四届六中全会做出的加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议指出,要大力提倡社会公德、职业道德和家庭美德。在现代社会,人类的社会生活可分为公共生活、职业生活和家庭生活。与之相应的社会规范是：社会公德、职业道德和家庭道德。这三德,从社会来说,是使社会有序、和谐、安全运行的基础性道德,从个体来说,则是一个人在社会上安身立命需履行的基本道德即社会角色的角色道德。从教育与社会的关系看,教育是为社会培养人的,即通过培养出适应社会所需要的人促进社会的发展与进步…     

论环境对中专生道德品质形成的作用

道德品质又叫品德 ,是社会道德现象在个体身上的反映。它表现出一个人的道德面貌和某些稳固的道德特征。任何道德品质的形成和发展都是受一定社会物质条件和社会环境制约的。因此 ,中专生形成怎样的道德同样受着外在客观环境的制约。环境影响对中专生道德品质的形成有着极其重要的作用。一般说来 ,中专生主要生活在家庭、学校和社会三大环境范围之中 ,因此 ,环境作用主要表现在以下几个方面。一、家庭的影响家庭是社会生活的基本单位 ,也是学生最初的学习生活环境。父母是学生的第一任教师 ,父母的教育水平和教育方法 ,家庭成员的关系 ,家庭…     

中国现代作家的角色体验与个性人格精神

每一个中国现代作家的生命历程，都是一部充满矛盾和痛苦的个体生命的历史，作家在社会与家庭中的角色体验，不仅体现了环境对人格形成的影响作用，也反映了个性独立人格发展中的复杂矛盾，正是在这多元矛盾的冲突与选择中，生命铸成和显示了自己独特的个性。     

儒家德育思想与学生道德人格的培养

道德人格是具有人格意义的道德主体,参与道德生活后所形成和发展起来的比较稳定的行为倾向和生活态度,是个人做人的尊严、价值和品质的总和。它是个体比较稳定的内在精神组织、支配和决定个体的道德行为,并通过个体的道德行为表现出来。道德人格是社会环境的影响和个体自主选择的结果^[1]。     

小学生责任心发展家庭影响因素透析

一、何谓责任心责任心是指个体自觉做好分内事情和履行道德义务的心理倾向,是个性心理品质成分的重要内容。它包括对自己的责任心、对家庭的责任心、对他人的责任心、对集体的责任心、对社会责的任心和对环境的责任心等,即自我责任心、家庭责任心、他人责任心、集体责任心、社会责任心和环境责任心。责任心是个体重要的社会性品质之一,责任心的     

大众传媒对家庭德育的挑战及应对

在未成年人道德社会化的环境因素中,家庭是首要的、最基本的文化环境。几乎每个人都出生于一个家庭、属于一定的家庭。家庭是人生旅途的第一站,是个体最早接受教化的场所。未成年人在家庭中通过与父母以及其他成年人的互动,获得作为社会人的基本生存技能、角色规范以及如何参与社会生活的经验。在以往相对封闭的环境中,年幼的孩子通过家庭认识社会,     

庄子的道德:在悖论中寻求解脱

庄子以"自然无为"为理念建立了自己的道德理想.但是庄子的道德观充满了内在的悖论.这样的道德观是由其道德的二维对立的结构模式所决定的.在这种思维模式的作用下,过度抬高个体道德的价值和意义,贬抑甚至摒弃社会道德,企图寻求最自由、最完美的道德生活.但是,由于个体道德失去了生长的基础和环境.所以,解脱的结果,只能是虚无.     

生活德育课程原型：个体道德知识的生成与解放

生活德育课程原型是一种原初的道德教育影响的选择与组织形式。基于知识论视角,生活德育课程原型从关照生活世界中的人出发,尊重主体地位,尊重个体生命,尊重个体在“遭遇性生活”为典型的个性生活中的道德领悟,使个体道德知识成为道德教育内容的重要组成部分,通过个体道德叙事日益达成个体对生活的道德觉解,促进个体道德知识的解放,践行一种道德生活的道德教育基本实践形态。从知识论的角度审视生活德育课程原型,有助于深化人们对生活德育的理解与实践认知。     

怎样实施道德信仰教育

道德信仰是主宰超越现实、超越个体、超越有限对于最高道德精神和道德价值的追求,以这种道德精神与道德价值作为道德世界与道德生活最后支撑力量,以之统摄自己的精神生活作为自己的精神寄托和最高的精神追求。那么,我们应该怎样实施道德信仰     

青少年儿童道德人格的问题表现与培养对策

道德人格是个体人格的道德性规定,标志着个体道德境界和人品修养的高低,同时影响和谐社会的构建。青少年儿童期是人生发展和品质形成的关键时期,研究发现,青少年儿童道德人格及其培养过程中仍然存在道德观念依附性强、道德情感扭曲变形、道德意志薄弱、道德认知和道德行为相脱节、道德人格的某些基本元素缺失等许多问题,这些问题的存在是家庭、学校、社会及个体自身等多因素造成的。通过学校教育的培养与训练、社会环境的整治和优化、家庭良好环境和氛围的创设、个体自律精神和自觉意识的增强等手段,可以克服青少年儿童在道德人格培植过程中的问题,并促进其形成健全道德人格和良好行为。     

班杜拉“交互决定论”视阈中的青少年道德意识环境建构

当前青少年道德意识的提高是一个亟待解决的问题,班杜拉“交互决定论”通过环境决定作用,环境和人的交互作用以及环境、人和行为三者的交互关系,把人、环境、行为三者有机结合起来,使个体行为在环境陶冶下,内化为个体道德意识,从而提升自己的道德水平。     

小学生责任心发展家庭影响因素透析

一、何谓责任心 责任心是指个体自觉做好分内事情和履行道德义务的心理倾向,是个性心理品质成分的重要内容.它包括对自己的责任心、对家庭的责任心、对他人的责任心、对集体的责任心、对社会责的任心和对环境的责任心等,即自我责任心、家庭责任心、他人责任心、集体责任心、社会责任心和环境责任心.     

大学生个体道德状况调查与建设研究——以河南省高校为例

党的十七大报告提出要＂加强个人品德建设＂,而作为社会主义建设事业接班人和道德个体的大学生,他们的道德状况关系到我国未来的发展和中华民族的伟大复兴。各高校要加强大学生个体道德建设应从重视家庭的基础道德教育、培育良好的社会道德环境、构建学校道德建设和管理机制、提升大学生个体道德主体性四个方面共同努力来实现大学生个体道德的养成。     

论角色责任、角色道德与大学生责任教育

角色是社会实践中某一时空所处社会关系上的某一社会地位的人之身份标识,它规范着大学生的责任行为模式。每个角色所承载的责任构成了角色责任,它是人类共同责任的具体化与主体化,并成为责任教育的落脚点。任何角色行为均蕴涵角色道德,人们正是在角色选择与责任履行中塑造着个体责任精神与道德人格。是故大学生责任教育应以角色意识与角色认同为内在逻辑起点,使之在角色扮演与角色充当的体验中自主养成责任行为,在角色选择与角色约束中提升责任能力。     

社会道德选择与个体道德选择

道德选择是社会道德生活中积极性和创造性的重要表现。本文区分了社会道德选择和个体道德选择两个概念,论证了二者在选择主体、选择方式、选择尺度等方面的区别和联系,从一个角度揭示了人类道德进展的历史逻辑性。     

班杜拉“交互决定论”与青少年道德意识环境的构建

当前青少年道德意识的提高是一个亟待解决的问题,班杜拉"交互决定论"通过环境决定作用,环境和人的交互作用以及环境、人和行为三者的交互关系,把人、环境、行为三者有机结合起来,使个体行为在环境陶冶下,内化为个体道德意识,从而提升自己的道德水平。本文首先阐释了班杜拉"交互决定论"的内涵,道德意识的解释范示,从而提出道德意识的构建策略。     

大学生个体道德状况调查与建设研究——以河南省高校为例

党的十七大报告提出要"加强个人品德建设",而作为社会主义建设事业接班人和道德个体的大学生,他们的道德状况关系到我国未来的发展和中华民族的伟大复兴.各高校要加强大学生个体道德建设应从重视家庭的基础道德教育、培育良好的社会道德环境、构建学校道德建设和管理机制、提升大学生个体道德主体性四个方面共同努力来实现大学生个体道德的养成.     

论当代大学生道德责任教育

道德责任教育是当代大学生责任教育的一项重要内容。家庭、学校、社会、个体认识等因素对大学生道德价值观念的形成和道德责任感的培养都具有重要的影响。加强大学生的道德责任教育,在运用家庭引导、学校教育、社会影响、个体自我教育等渠道对教育对象施加影响时,注重家庭教育的导向性,发挥高校教育的主阵地作用,创造良好的社会道德环境,提高大学生的自我教育水平,做到各方面的协调一致,以达到最佳的效果。     

从冷漠走向关切:校园欺凌旁观者伦理复苏的路径

校园欺凌旁观者研究是校园欺凌研究中不可忽视的方面。旁观者的道德冷漠,对校园欺凌的积极干预和有效治理具有负面影响。个体道德认知偏差、学校道德教育乏力、家庭道德环境渲染、社会文化环境制约,是构成校园欺凌旁观者道德冷漠的主要原因。促进校园欺凌旁观者向敢为者转化,实现伦理复苏,需要提升个体道德认知能力、重建基于关怀的道德、营造反欺凌家庭教育环境、匡正社会文化环境、发挥"四位一体"合力作用。深化对校园欺凌旁观者道德研究,对于有效发挥围观群体在校园欺凌事件中的积极干预作用,具有重要的理论和现实意义。     

韩国德育融合传统与现在

韩国现行德育课的总目标是使学生学习核心的道德规范和各种规矩,建立公民意识和国家意识,使学生形成道德判断能力,培养学生的道德品质。道德课的具体目标是:懂得道德的必要性;发展价值判断能力,以解决在人类不同的社会环境中由于价值观的冲突而造成的各种道德问题;形成实践这种价值判断的强大意志力。了解家庭、邻里和学校中要求个体遵守的道德规范和各种规矩;正确认识和进行正当的家庭、邻里和学校生活,并养成良好的生