写出“真人” 学做“真人”

长期以来,以应试为目的的教学导致学生的习作只会"克隆",而不会倾吐真情。笔者认为,要使学生的作文写出童真,首先要让学生通过感悟大自然、关注家庭、校园、社会来体验童真,建立素材库,厚积以薄发;同时教师还要关注个体、激活"童言",让学生释放童真,灵性飞扬。一、真实——根植生活的沃土所有的文章都是从现实生活中来,反映真实生活的,小学生习作也一样,它真正的本源是现实生活。因此,习作教学要     

让“童真”成为三年级习作的亮点

《语文课程标准》明确指出,学生习作必须说真话、实话、心里话。而事实上童真、童趣的缺失使本该充满灵气的儿童作文成了一种“机械”产品。启蒙习作呼唤“童真”,让童心在倾诉中袒露。让童趣在玩耍中回归,让童言在博客中再现,让童真在赏评中闪光,训练和发展学生的真实表达能力,最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。     

“童真语文”:给学生“减负”的一剂良方

<正>2021年7月,《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布,其力度之大,前所未有！季科平老师倡导并践行的“童真语文”,在我看来,就是给学生学习语文“减负”的一剂良方。检验“童真语文”教学效果的标尺之一就是学生学习语文能保持“童真”的状态。“负重”学习语文,学生的“童真”一定会提早泯灭。给学生学习语文“减负”,持续陪伴学生的“童真”,是“童真语文”的梦想与追求。     

让学生唱响“最自由的歌”

作文教学的真谛是什么？是回归学生的童真、放飞学生的心灵、还原学生的生活,让童真的种子在学生的朐中蓬勃生长,让生活的鲜花在学生心中迎春怒放,让想象的翅膀在学生脑海里奋力飞翔。就是积极让学生从有我走向无我、从无我走入有我,大步迈入“自由表达、充分表达”的最高境界,     

以“读”现本色以“写”固本色——《小松鼠找花生果》的教学评析

参加盐城市教科院举办的以“关注常态课堂,聚焦有效教学”为主题的课堂展评活动。张丽莉老师执教的《小松鼠找花生果》一课,让我感受到孩子的“童真”,感受到老师的“童心”,一切是那么的自然天成,一点不做作,更显语文教学的本色,     

体验--作文因“你”而精彩

一直以来。最让语文教师头痛、困惑的就是作文教学。大部分学生的作文不是枯燥无味,就是千篇一律、千人一面。如何让学生的作文写出真情实感。写出童真童趣呢？“体验”是最好的法宝。     

基于“童真课堂”的小学道德与法治教学

“童真课堂”也就是让儿童“立在课堂中央”,让自主学习真正发生。“童真课堂”是儿童的课堂,是快乐的课堂,是“真学”的课堂,是小学道德与法治教学的有效路径。基于“童真课堂”的小学道德与法治教学,要尊重儿童,依靠儿童;要教在起点,贵在倾听,重在经历。本文阐述了基于“童真课堂”理念的小学道德与法治教学策略。     

利用“录像”激发小学生作文兴趣

心理学家皮亚杰曾经说过:“所有的智力方面的工作都依靠兴趣,学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”那么,如何才能让学生对作文感兴趣呢?笔者认为,教师在引导学生作文时,应时刻关注小学生好动、好奇、好问、好胜、好想象的心理特点,最大限度地开发和利用作文素材资源,创设能体现童心、童真、童趣的教学情境,激发学生作文兴趣,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。以下结合“看录像作文”课题实验,谈几点肤浅的体会。一、遵循“好动”心理,诱发作文兴趣“好动”是儿童的天性之一。儿童在成长过程中,往往是通过自身的活动去…     

让孩子在童趣中学到真语文——季科平“童真语文”的执着追求

“童真语文”是季科平提出的教学主张,它合乎“儿童语文”的本质要求——“让孩子在童趣中学到真语文”。历经十年打磨的“童真语文”,体现了“儿童语文”各种教学样本的内在共性,成为值得借鉴的优秀样板。“童真语文”的首要追求是让孩子在“童趣”中学习：“童”是因材施教的初始之材,“童”是导儿学步的天然对象,“童”是循序渐进的开序阶段“。童真语文”的核心追求是让孩子学到“真语文”：“真”是母语习得之真谛,“真”是面向生活之真途,“真”是授人以渔之真经。     

怎样进行生活作文的有效训练

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际。让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”在作文教学中．教师应鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练．要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣”。怎样将生活与作文训练有机结合在一起呢？在此谈几点自己的看法。     

让学生唱响“最自由的歌”

作文教学的真谛是什么?是回归学生的童真、放飞学生的心灵、还原学生的生活,让童真的种子在学生的胸中蓬勃生长,让生活的鲜花在学生心中迎春怒放,让想象的翅膀在学生脑海里奋力飞翔。就是积极让学生从有我走向无我、从无我走入有我,大步迈入"自由表达、充     

作文其实并不难,生活“香米”可“做饭”

正作为语文教师,应该因势利导地为学生悉心引入生活作文的"源头活水",让学生走进生活,咀嚼生活滋味,不断延展文思,让学生说童言、抒童真、享童趣,让童心在生活的大舞台上自由飞扬。那么,如何引导学生在生活作文中抒写童心童真,吐露真情实感呢?一、立足生活,诱发写的热情大自然这个奇妙世界,随时都能激发学生的灵感,诱发学生的写作热情。教师     

为“ 弱势”儿童撑起一把“保护伞”

主持人:素质教育是面向全体学生的教育,课程改革必须关注每个学生的健康成长。在教学中,总存在一些“弱势”学生,如何对这个群体进行教育,促使他们健康地成长,是一个很重要的课题。本期话题“让学生扬起自信的风帆”,为大家准备了《为“弱势”儿童撑起一把“保护伞”》、《她找到了自信》、《“多元智能”让他笑了》三篇文章,给了我们关注“弱势”学生以有益的启示。     

写真人 叙真事 抒真情——小学生真情作文指导“五部曲”

《语文课程标准》（2011版）在“教学建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”它强调习作教学要贴近学生实际,要让孩子“乐于表达”,要注重“表达真情实感”。正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。叶圣陶先生也曾经说过：“作文要说真话,说实话,说自己的话。”强调的也是作文讲究从“真实’’起步,文章的灵魂在于真情,写作的要义在于书写真情。那么,该如何一步一步指导学生写出真情作文呢？我觉得有“五部曲”,下面谈谈我的一点粗浅体会：     

“童真教育”善待差异

北京宣武师范学校附属第一小学结合《北京童谣》校本课程开展“唱健康童谣、做有益游戏”主题教育活动。校长杨英介绍,所谓“童真教育”就是尊重儿童自然生命状态,顺应儿童天性,把儿童当作儿童来研究,善待个性差异,关注儿童真实的发展需求。图为该校学生在学习交流。     

小学数学“童真”课堂的思与行

构建小学数学“童真”课堂,教师要站在学生的立场上,进行相应的教学设置,确保学生能够持续性地将求知欲、注意力、兴趣等投入到数学学习中,使学生的数学学习质量得到全面提升。小学数学“童真”课堂的教学,也能促进教师发展,推动小学教育高效、稳定发展。     

让学生习作“真”情流露的研究

正《新课程标准》倡导我们:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"这就要求小学生们在写作时应真实地表现童真、童趣,用真心真实地抒写真性情。教师要立足成才,让学生的文章中流露出"真",洋溢着炽热的情感,从而显现出旺盛的生命力。一、童真小学生因其生理结构、年龄特点、认知结构方面的局限性,呈现出幼稚与天真,也正因为其"小"而可爱,所以我们在平时的作     

小学数学“童真”课堂中学生应用意识的培养探索

“童真”课堂是近年来新兴起的一种教学模式,其要求教师在开展教学活动时,要站在学生的角度进行思考,从学生身心特征出发,同时要注重学习过程的真实性,培养学生的应用意识及能力。简单来说,就是教师在教学过程中要注重建立数学知识与学生生活的联系。本文将针对如何在小学数学“童真”课堂中培养学生应用意识进行探讨,以供参考。     

以“真课”育“真人”——小学数学“真实课堂”的实践探索

河南省基础教育教学研究项目重点课题“基于小学数学‘真实课堂’的教学策略研究”旨在围绕“真实课堂”这一研究主题进行实践探索，研究重点聚焦学生在课堂上的“真问题、真思考、真合作、真表达”，通过深入学习、积极实践和反思提升，引领教师用心打造返璞归真、朴实厚重的数学课堂，让学生的“真实学习”在课堂上能够“真正发生”，努力实现“以真课育真人”的教育价值和追求。本文拟从“实践”的角度分享我们在研究过程中所做的“探索”，期望得到指导和帮助。     

关于“学程导航式”教学法中“预习设计”的思考

所谓“学程导航式”是一种在新课标引领下,强调“以学定教”、“顺学而导”的教学方式。“学程导航式”密切关注学生的学习需求,充分关注课堂教学的生成点“人”,特别是把学生看作重要的资源因素,让学生在与教学环境、教学文本、教师和同学的思维碰撞中产生火花。