“物质的量”与“摩尔”之教学体会

在以往的教学实践中发现,有一部分学生因为不理解"物质的量"这一概念,而失去对化学学习的兴趣,甚至有放弃学习化学的念头。因此,我特别重视"物质的量"这一章节的教学。"物质的量"是化学中一个很重要的基本概念,然而"物质的量"这一概念对学生来说非常抽象、难     

化学教学应追求“化学味”

化学教学应追求自己的"学科味"。具备"化学味"的化学教学应重视实验教学、渗透化学学科观念、体现化学学科思想。     

初中化学教学中的“顾后”和“瞻前”

<正>初三学生刚刚接触化学,要较为系统地掌握化学知识,抛开教材中化学知识的逻辑体系是行不通的。学生的学习又不能与他们身心发展、认识发展的规律相违背,所以在教学过程中,教师要本着把"体系"和"规律"两者有机结合     

在高中化学教学中渗透“绿色化学”思维

化学给人们的生活带来了便利,但一些化学制品对环境却造成了一定污染,例如"白色污染"、尾气污染等,于是,"绿色化学"理念开始风靡。高中化学教师可以渗透"绿色化学"思维,引导学生领悟"绿色化学"的内涵,践行"绿色化学"的理念。     

新课改下的“苯酚”教学设计

依据教学要求,结合学生的知识储备和实际能力.体现化学新课程"从生活走向化学,从化学走向社会"的新理念,以及体现新课程倡导自主、合作、探究等学习方式,采用"学案课堂"教学模式.     

高中化学“分层教学”浅论

面对高中学生化学基础参差不齐的现状,教师应采用分层教学方法,因材施教,使每位学生能学有所得,思有所进,使其化学成绩在不同程度上有所提高和发展。本文结合教学实践,从"分层教学"的理论和实践依据,高中化学"分层教学"的具体实施,"分层教学"的效果等方面阐述了"分层教学"的概况。     

用“实境”优化化学概念教学

学生生活中的真实情境即"实境",既可以作为学生学习化学知识的感性知识基础,又可以作为化学概念表征的原型,更重要的是学生的生活经验可以作为化学问题解决的对象。课堂教学中,我们可以在"实境"中建立概念,在"实境"中理解概念,在"实境"中运用概念。     

找准“支点”,优化初中化学教学生态

在初中化学教学中,教师要找准学生经验的"链接点",聚焦化学实验的"联结点",运用化学问题的"冲突点",促进学生的化学理解、认知与顺应。在初中化学教学中,只有找准"支点",才能不断优化学生的化学学习生态,促进学生化学素养的内生式发展,让学生的化学学习真正发生、深度发生。     

“绿色化学”视角下高中化学教学探微

在新课改背景下,"绿色化学"作为一种先进的教育理念,在高中化学教学实践中越来越受到重视。但是由于"绿色化学"的发展时间还不是很长,在教学实践中的应用难免会存在问题。因此,有必要在明确"绿色化学"的主要内涵的基础上,就"绿色化学"视角下高中化学课程的教学策略进行探讨。     

如何实现初中化学教学的“有效”

化学这一学科对初中的学生来说,名称变而形式未变,因为化学是小学阶段科学课的后续延伸,当"化学"二字新颖地摆在学生的课桌上时,出于人类求知和探索欲望,学生肯定都非常想去一探究竟。化学究竟是学什么,化学是一门什么样的学科,化学中有些什么神奇有趣的事物?此刻如何实现初中化学教学的"有效",让学生一接触就喜欢上化学,就成为初中化学教师的重要任务。     

让化学教学徜徉在“生活”的河里

适当地把生活中的化学知识与书本上的知识联系起来,从学生丰富的生活背景中捕捉身边的化学现象,引导学生尽可能把生活中的化学上升为科学,再用科学化学来解释生活中的化学现象,以提高教师"教"、学生"学"的有效性。     

在“有效教学”研究中提升化学课堂实践——《化学课堂“有效教学”研究》简介

《化学课堂"有效教学"研究》是上海市久隆模范中学副校长毛东海老师带领化学组全体教师历时5年研究课堂完成的一部著作,该书已由上海教育出版社出版。该书也是中国化学会化学教育委员会基础教育"十二五"规划课题"化学课堂有效教学的‘本土化认识’及课堂实践"的研究成果。该书的核心观点是化学课堂"有效教学"的"四点"共识,即:目标恰当,形成合力——"有效教学"的基本前提;"线索"清晰,"结构"合理——"有效教学"的重要保证;抓住"问题",     

初中化学“前概念”调查及教学启示

通过对刚入学的初三学生进行有关化学"前概念"的问卷调查,探查学生在《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定的五个一级主题方面的"前概念"现状,得到诸多关于化学教学的启示:初中化学教学应基于物理学习基础,体现化学特色;基于原有认识,注重"拨乱反正";完善知识体系,构建科学模型;强化科学概念,补充相关认识;加强社会联系,渗透化学原理。     

“化学能转化为电能”教学中“核心素养”的落实

一、引言化学基本原理是化学学科的基石,只有准确掌握化学基本原理,才能在分析与解决化学问题时有理有据,真正做到以"不变"应"万变"。原理不该由教师"讲"出,而应由学生通过对事实的观察、分析、比较,并加以抽象思维而建构出来。原理教学的意义不仅要让学生掌握基本原理,更重要的是理解原理的形成过程,学生只有置身于这样的过程中才会形成核心素养。教师的作用就是如何将"核心素养"目标渗透在"知识与技能目标"达成的过程中,既让学生掌握学科知识、学科技能.     

让“生活”走进中职化学教学

正在新课改不断深化发展的今天,以"就业"为导向的中职化学教育发生了较大的变化。以学科为中心的传统中职化学教学模式已经脱离了学生的生活实际,严重阻碍了中职化学素质教育的进一步实施。笔者在从事中职化学教学的过程中深受新课改理念的熏陶,深知中职化学教学离不开日常生活,大胆提出中职化学教学的生活化教学理念。本文着重从中职化学教学内容的优化角度出发,采取理论与实际案例相结合的方式,阐述如何巧妙优化中职化学教学     

高中“绿色化学”实验课教学探析

1引言无害化学、环境友好化学、清洁化学都属于"绿色化学"。绿色化学的实质是在某些特定的加工过程中,尽量避免使用和制造毫无价值的产物。化学的本质在于实验,因此,高中生的技能培养以及有关化学科学研究的主要基地则是高中化学实验室,这将在很大程度上     

基于“问题驱动”的初中化学教学

"问题驱动"是初中化学教学的重要策略。借助于情境性问题、结构性问题和闪回性问题,可以驱动学生的化学思维,引导学生进行深度的化学探究。以问题为核心、为载体、为动力引擎,能提高教师的化学教学效能,提升学生的化学学科核心素养。     

“论证式”教学在高中化学教学中的运用——以“化学能与电能”教学为例

"论证式"教学是一种较为新颖的教学方法,能够引导学生更好地认知化学概念,锻炼学生的问题解决能力和决策分析能力。以"化学能与电能"的教学为例,提出"论证式"教学的基本结构,引发学生进行自主实验论证,让学生学会从论证者的角度构建化学知识框架等,对"论证式"教学在高中化学课堂教学中的运用进行深入探究。     

基于“符号表征”的“化学反应的表示”教学

一、"符号表征"和化学方程式符号表征是指符号在大脑中记载和呈现的方式。化学中的符号表征是指元素符号、化学式、化学方程式等化学符号语言在学生头脑中的反映。这些化学独特的符号体系,有其特有的语言和语法规则,并将宏观物质和其微观构成系统地联系起来,是化学学科内进行思维的最基本的工具[1]。同时这种思维方式又可以延伸到学科外,影响学生的整体思维结构。     

化学教学求“真”的路径与价值

针对教学实践中假探究、假情境等一系列"失真"现象,有必要提炼形成相对系统的"真"化学教学思想,倡导广大教师通过"真"情境、"真"实验、"真"探究等路径追求"真"化学教学,最大限度地实现化学课程的应有价值。实践表明,"教学即研究"是化学教学求"真"的根本保障,能使学生从获取学科知识、形成学科观念、领悟学科方法等方面全面提升学科核心素养。