念好教育后进生“五字经”

俗话说：“人无完人，金无足赤。”一个班总有一些后进生。注重后进生教育，老师们各有自己的见解。当然，教育好后进生不是一件容易的事。为此，我倡导要念好教育后进生的“五字经”。     

校本教研要念好“三字经”

校本教研就是以校为本的教研,它以教师为研究主体,以学校为研究基地,以问题为研究主旨,是新课程背景下学校开展教学研究活动的最佳方式。而农村学校要卓有成效地开展校本教研活动,在校本教研活动中促进教师的发展,就要更新研究理念,立足学校实际,挖掘学校资源,念好"小、活、实"三字经。一、切口贵在"小"农村小学师资缺乏,教学条件有限,缺乏专家引领,     

基层教研推行“五步法”策略

乡镇协作片教研组是基层幼儿教师学习、研究的主阵地，片级教研活动的蓬勃开展，能增强活动的丰富性、针对性、群众性。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”，只有充分发挥协作片教研组的作用，保证活动的实效性，才能使全市教育教研工作焕发勃勃生机。我们主要通过“推”、“聊”、“导”、“放”、“激”五步法策略，加强乡镇协作片教研组的建设，打牢我市学前教育基层教研工作的根基。     

虹口区新市学校：改革教研模式探求教研实效

开展校本教研是促进教育教学提高的有效形式，教师的自我反思、同伴互助和专业人员引领构成了校本教研的三个核心要素。我们意识到在学校竞争日益激烈的今天，提高教学质量的关键是以教师素质为主的软件的更新，所以我校开展了形式多样的校本教研活动，积极进行课题研究和教育教学改革，探索提高教学质量的新途径。     

学校教研活动要加强“六个结合”

实施素质教育的关键是要全面提高教师素质。教研活动是提高教师素质的主阵地，是提高教学质量的重要环节。通过几年的管理实践探索，我体会到，教研活动要开展得有声有色，就要加强“六个结合”。     

校本教研的方式

近年来，校本教研以其针对性强、切合本校实际而受到广大教师欢迎，引起有识之士瞩目，成为基础教育目前的一个亮点和大家关注的热门话题。由于开展校本教研采用的方式不当等原因，校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题。对此，在丁作实践中，我们对校本教研方式进行了初步探讨。     

校本教研应从“四个方面”着手

建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。而许多教师对怎样实施校本教研、校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下四个方面着手。     

抓关键,重过程,念好“五字”经

学校工作的重点是教学,提高教学质量的着力点在管理。在新的教育教学改革形势面前,在"五严"背景下,注重教学管理的有效性显得尤为重要。学校要从教师、制度、课堂等几个关键的管理要素入手,加强过程管理,念好"明、实、严、创、恒"这"五字"经,形成长效机制,才能提高管理效益,稳步提升办学水平和教学质量。     

我园教研工作的创新

我园以往的教研工作，内容单一。活动形式单调。教师缺乏积极的参与态度，教研活动的实效性低。为了解决这些问题，我园把教师的发展放在首位，努力寻求有自身特色的园本教研之路。     

夯实教研活动 提高教师素质

本学年，南阳市十中采取九项措施，扎实开展校本教研活动，提升教师业务能力，提高教学质量。     

一种行之有效的教研形式——“自荐观摩”

幼儿园的教研工作是提高保教质量和教师素质的途径之一，教研活动的形式是多种多样的。经过一年多的实践，我们认为，“自荐观摩”是一种很好的教研形式。它是由授课教师自选内容，然后针对活动内容进行说、议、备、讲、评的一种教研形式。     

校体教研的“四怕”

当下，“校本教研”因时而立，成为推动新课程改革的主阵地。校本教研既然是“以学校为根本”——基于学校，通过学校，为了学校，那么，作为学校首脑的校长，自然是最重要最关键的人物了。教研能不能“校本”得起来并且能“校本”得下去，就看这一校之长怎么管、怎么推、怎么带了。思量起来，对校长来说有四怕。     

念好初中数学“五字经”

现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会与同学进行充分地交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我意识和自我反     

班主任要念好“五字经”

班主任是学生学习活动的组织者和引导者。班主任的工作,直接影响学生健康、和谐发展。在工作中,班主任普遍感到“工作难协调、学生难管理、教学难提高”。如何更好地做好班主任工作,我认为,班主任要念好“五字经”。     

“以评代训”校本教研之管见

在实施新课程两年多的时间里，我们深切感受到：新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面，都较原来的课程有重大创新和突破，它迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。而校本层面的教学研究，是新课程顺利开展必不可少的条件，校本教研的灵活性、及时性、直接性，是提高教师专业化水平的育的途径，深入开展校本层面的教研活动，对新课程实验会起到良好的促进作用。     

区域教研机制的新探索

新课程背景下,转变教研方式,提高教研工作的针对性和实效性,积极探索市、县（市、区）教研工作的新途径、新方式,是市、县（市、区）级教研室面临的新课题、新任务。几年来,我们首先以语文学科教研为试点,不断探索教研的新机制、新策略,切实降低教研重心,改革教研方式,促进教师专业成长和学科教学质量的提高。     

校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。     

抓教研教改质量促学校科学发展

一、教研教改工作的指导思想 教研教改工作将继续以素质教育为契机,以新课程改革为中心,以开展扎实有效的校本教研为基本途径,以教师继续教育为根本,以开展独具大路小学特色的校本教研活动为突破口,以提高教师专业化水平为保障,进一步探索新课程理念下提高课堂教学效率的途径和方法,以学生的发展为本,全面提高教育教学质量;以推动新课程改革的深入实施,促学校科学发展。     

浅谈主题教研

新课程改革倡导校本教研，教师可以随时而教，随地而研，也可边研究边实践，因此被称为具有实效性的教研。然而从校本教研来看，新的问题出现了不少，有些共性的问题还很严重。如，校本评课常常是大家无边无际地发言，七嘴八舌地浅层议论；对问题提摆得过多，建设性的、解决性的意见和建议少之又少；校本研讨内容杂乱，“各定各的调，各吹各的号”等。内容杂乱、类别繁多、方向备异是校本教研新出现的弊端和倾向，如果不加以改善，     

教研活动要真正“研”起来

教研活动,应该在教中研,研中教。只教不研或只研不实践,是无效教研、形式教研,是教研＂沙漠化＂的表现。目前,相当部分学校的教研活动尚存此问题。克服形式教研,提高教研的实效性,引导教师走健康研修之路成为一种迫切需求。