谈语文自读篇目的处理

在中学语文教材中,自读篇目占全部篇目的二分之一。从某种意义上讲,学生自读的效果,决定着语文学习的成败。因为自读篇目最能考查学生掌握语文基础知识的程度,最能培养和锻炼学生运用已学知识解决实际问题的能力。因此,自读篇目的教学,应当而且必须引起中学语文教师的充分重视。然而,在语文自读篇目的教学中,还存在一些急待解决的问题。其主要有两点:     

教学中的设疑与答疑

一、设疑要有的放矢在语文课堂教学中，为了让学生的思维处于积极状态，教师常常要设疑。设疑要有的放矢，要围绕教学重点，根据学生的实际情况精心设计。什么时候设疑，什么时候提问，向哪些对象提问，学生回答以后是否会得到预期的效果等等，这些都要认真考虑，它对能否取得良好的教学效果至关重要。《廉颇蔺相如列传》是语文教材中的传统篇目，学生对故事情节比较熟悉。在讲授这篇课文时，我没有采用传统的字、词、句、段串讲的方法，而是在指导学生阅读全文以后，通过提问来解决教学的重点、难点。这篇课文由三个故事组成，第一个故事是…     

小学语文教科书文化价值的取向与构成——以江苏教育出版社版本为例

语文教科书所选择的篇目体现着明显的价值取向与文化的构成,影响着学生价值观的形成。本文从教材篇目的主题入手,对江苏教育出版社出版的小学语文教科书各篇目进行文化价值取向及时空构成分析,以求对本套教材的文化构成有一个较为整体的认识。     

设疑种种

语文教学质量不高,原因是多方面的.其中学生对语文没有兴趣是一个重要的原因.要提高语文教学质量,就必须要激发学生学习语文的兴趣.激发学生学语文兴趣的方法是很多的,本文主要谈一种:设疑.古人说:“学贵有疑”,“小疑获小进,大疑得大知;知疑且善问,学成必无疑”,“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”,可见有疑的重要性.在语文教学中,教师根据教材处理的需要,故意创设疑问,设置障碍,就可引起学生的兴趣和注意,激发他们的求知欲,调动他们学习的主动性和积极性,从而达到学好语文的目的.     

浅谈初中文言文的教学

初中新教材中文言文的篇目约占了三分之一，而且所选的这些篇目都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。在语文教学中，我们可以从以下几个步骤入手来引导学生学习文言文。     

让诵读教学回归初中语文课堂

苏教版初中语文教材一改旧版教材的编排形式,将教材分为三大板块,精读篇目、略读篇目、诵读篇目。诵读篇目以前所未有的受关注的身份闪亮登场。面对这一变革,我们不能不重新思考如何确定诵读篇目,让诵读篇目真正显现其“诵读”的特质。朗读教学自古以来相当长时期地主宰着语文课堂。曾几何时,我们的语文教学远离了诵读这一传统的教学手段,整堂语文课上少有琅琅书声。语文教学的一个任务是让学生正确运用祖国的语言文字,使学     

职高语文背诵教学现状与改革对策

背诵对学生积累典范语言材料、提高写作水平和陶冶情操具有重要意义，但现行职高语文教材的背诵篇目数量不足，文言文、现代文比例失调，体裁单一。从语文的教学目标及学生的认知特点来看，要有效培养学生的语文能力，背诵篇目应以每学期12～15篇为宜，并且要增加现代文，并加强对学生背诵的辅导。     

推陈出新 传统篇目教出新意

<正>继承传统、传承经典是时代的使命,也是语文教学应该担负的时代责任。语文教材是文化经典的载体,现行中学语文教材里有许多经典传统篇目,如《孔乙己》《荷塘月色》《出师表》《故都的秋》《祝福》《孔雀东南飞》等。中学语文教材虽经数次修订,而这些传统经典篇目却"经久不衰",足见这些传统经典篇目的魅力。可是,在实际的教学中,学生对于传统篇目的学习热情并不是很高。这可能是因为这些作品在广为流传中形成了"定论",老师"定式"化地宣讲,学生只能被动地接受,从而失去了"人生若只如初见"的惊喜。如何能够调动学生学习传统经典的积极性,使传统篇目的魅力重新     

学贵有疑寻疑有道

提升素质教育的实施水平,关键是培养学生的创新精神与实践能力.学贵有疑,小学生在语文学习中树立问题意识并善于提出问题,才能使整个学习过程成为师生生命跃动的过程;成为体验阅读乐趣,积极而有效地学习语文的过程.     

激趣背诵三法

初中阶段,语文教材中有诸多要求背诵的篇目,以现行人教版《语文》为例,教材中有100余篇（首）文学作品要求背诵,如此多的背诵篇目对好多学生来讲是一个不小的挑战,因而,良好而奏效的背诵方法在教学中尤为重要。     

寻疑 激疑 析疑

在改革语文教学的探索过程中,我觉得培养学生的质疑解难能力至为重要。一个教师,如果把学生当作“承受知识的容器”,那么学生获得字、词、句知识的同时也会接受“按葫芦画瓢”的坏习惯。因此,中学阶段,教师应注意培养学生“于无疑处有疑”的能力,培养自“解其惑”的能力,达到“自能读书,不待教     

追寻文本兴趣点,形成学生感动点——也谈小学语文课堂教学

<正>小学语文教材篇目,都是姹紫嫣红的,也都是美甲胜天和质地优良的,极易引起学生的阅读兴趣。但在平时的语文教学中,小学生对阅读感悟不怎么感兴趣,原因何在?是学生的阅读感悟未曾能够真正抓住其文本的兴趣点,其阅读感悟的感动点则不可能得以充分的形成。由此,语文教学追寻文本兴趣点,形成学生感动点需要进行认真思考和充分实践。一、给学生以源头,追寻文本兴趣点小学语文教材篇目大致可分为三大块,叙事性文体、说明性     

新形势下语文教师如何适应教学需要

中学语文教材中所选的篇目大都是比较典型的有代表性的具有时代性和社会性的文章,内容涉及自然科学和社会科学的方方面面,其中有些篇目其教育意义和思想意义是深远而持久的。因此,语文这门学科对提高中华民族的文化素质至关重要,语文教学改革势在必行。一、语文教师要更新语文教学观念首先,语文教师应当坚持人本主义语文教育观。以人为本,是时代文明的重要标志,是素质教育的必然要求。语文教材有突出的育人目的,注重发展学生的智力和非智力因素,注意培养学生的个性和特长。这就要求语文教师要从学生实际出发,要有强烈的“育人”意识。有了这…     

例谈语文学业评价的开发

近年来,随着课程改革的不断深入,各地针对学生学业状况开展的评价项目也呈逐渐增多的趋势。但是整体看来,评价的主流仍然是考查学生掌握教材所学知识、能力的情况。特别是语文学业评价,如何定义学生的核心能力？教材中的阅读篇目是否要考查？如果不考教材中的篇目,怎样知道教师教得怎么样？……这些问题一直困扰着许多语文评价设计者。     

教学设疑探微

教学离不开语言,精妙的语言能把学生带人美妙的化境。教师的主导地位能否最大限度的体现出来,就看她能否圆熟的运用艺术性语言引导学生进入语文学习的乐园。毫无疑问,设疑是教学语言中最重要的部分,是启发学生思维的主要方式。语文新课标指出：     

巧设疑 善质疑 敢驳疑

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。语文教学如何根据学科特点培养学生的创新精神．挖掘其创造潜能呢？笔者认为．教师应充分发挥自身的导引作用．注重培养学生质疑问难的能力。     

让语文课堂成为培养学生情感的沃土

＂语文是多情的沃土,盛产宝物。＂与其他学科相比,语文教学对培养学生的情感有着得天独厚的条件。语文教材中很多篇目都是情感丰富、文质兼美的名作。     

中学课本文言文注释举疑

现行中学语文教材中遴选的文言文，很多是以前版本的“保留篇目”，注释曾经过了多次锤炼，其科学性及严密性自当令人信服。然笔者近日读之，也发现偶有几处疏漏。指出不足，就一些疑难问题展开讨论，以期课本日趋完善精当，应是所有关心语文建设的同仁们共同的义务。正是本着这一想法，笔者不揣愚陋，对课文中文言文的若干注释提出自己的看法，以就教于大方。     

高中语文课如何渗透环境教育

仔细审视高中语文教材的基本篇目,有许多篇目的内容与环境教育有很大的关系。撇开现代文不谈,就文言文而言,也有许多篇目涉及到有关环境教育的内容。作为语文教师,就应该善于挖掘教材中环境教育的相关素材,对学生进行保护环境教育。一.阅读教学中渗透环境教育1.教育学生热爱自然,亲近自然。     

用好三层级支架，促进革命传统教育篇目的深度学习——以《土地的誓言》为例

在新课标全面实施的背景下,革命传统教育篇目在教材中的地位日益提高。现实教学中,革命传统教育篇目教学“浅表化”问题突出。如何做好学科育人的同时,又能紧扣语文学习特点组织教学,促进学生深度学习,值得思考和探索。用好“释义”“解码”“评鉴”三层级阅读支架,能够促进革命传统教育篇目的深度学习,实现语文学习和学科育人的有效融合。