论教学以人为本

教学以人为本中的“人”是特指具有主体意义的学生，“本”则是指统领全部教学思想和教学活动的教育哲学观，其价值理想在于建构“生命化”教学、“收益化”教学和“人性化”教学，并具有批判性意义、导向性意义、解读性意义和方法论意义。     

终身学习理论对成人教育构建教学体系的启示

未来社会是一个人人参与终身学习的学习化社会。成人教育作为终身教育体系的一个重要组成部分，要迎接终身学习时代的到来，就要以终身学习理论的特点为依据科学合理地建构教学体系，包括教学内容、教学组织形式、教师与学生的关系、教学方法和手段、教学环境以及教学评价等方面。     

解读“建构性教学”

建构主义思想是推进当今政治，经济、化、教育各领域发展的世界性思潮之一，它对教学的影响是全面而久远的，根据建构主义思想的基本精神，引发对“建构性教学”的初步思索，首先，建构性教学要求目标观，知识观，学习观，学生观，教师观，工具观等教学观念发生变化，其次，建构性教学需要特定的教学环境，包括情境，协作，沟通和意义建构；第三，确立建构性教学的基本教学原则；第四，逐步形成建构性教学的基本模式；抛锚式，认知学徒式，随机采访式；第五，揭示建构性学习的核心特征和二级特征。     

论教学以人为本

教学以人为本中的“人”是特指具有主体意义的学生,“本”则是指统领全部教学思想和教学活动的教育哲学观,其价值理想在于建构“生命化”教学、“收益化”教学和“人性化”教学,并具有批判性意义、导向性意义、解读性意义和方法论意义。     

论多媒体技术在教学中的应用

多媒体技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术，已不再是传统的辅助教学工具，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。它具有传统教学媒体和现代教学媒体所无法比拟的优点，同时运用在教育教学上又有其特长，能有效提高学生的学习兴趣，同时它还能促进学生知识的获取与保持、对教学信息进行有效的组织与管理、建构理想的学习环境，促进学生自主学习等多方面的效果。     

常态教学让物理学习自然发生

在初中物理教学中，采用实验常态化、留白常态化、高阶思维常态化、作业中现象可视常态化的方式，构建常态课堂，努力建构以学习者为中心、以实验为基础、以思维为主线的学习场域，使学生的物理学习自然发生。     

运用信息技术改变传统教学结构

现在，很多人总将CAI和运用信息技术等同起来，这其实是一种误区：CAI主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点问题，这些CAI课件大多以演示为主；而运用信息技术改变教学结构的真正内涵是通过有效的整合建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空     

建构主义学习理论教学观对初中数学教学的启示

建构主义学习理论的教学观对学习和教学进行了新的解释,强调知识的动态性,强调学生是自己的知识的建构者,教学需要创造理想的学习环境,从而促进学生的自主建构活动。在实际的教学实践活动中,作者灵活运用此理论,通过各种教学方法激发学生的内在动机,提高学生的专业水平。     

情境式教学理论在计算机教学中的应用

一、情境式教学的基本原理 　　情境式教学是当前较为流行的一种教育模式,其核心思想是：学习者是学习过程的原动力,学习者将根据个体原有经验进行知识建构,教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境.同以往的学习理论相比,情境式教学主要有三个方面的特点：关注内部生成,“社会性”学习,“情境化”学习.     

建构主义学习理论教学观对职高会计教学的启示

建构主义学习理论的教学观对学习和教学进行了新的解释,强调知识的动态性,强调学生是自己的知识的建构者,教学需要营造理想的学习环境,从而促进学生的自主建构活动。在职高会计教学中,作者灵活运用此理论,通过各种教学方法激发学生的内在动机,提高学生的专业水平。     

试论写作教学的环境效应

写作教学是一个多功能整合系统，它是在一定的社会气氛、学校地理位置、管理水平、学习风气等因素宏观参与的大背景下，由师生共同实现的理论学习、阅读借鉴、写作训练、评改反馈、心理咨询、教学检测及其它辅助活动等众多子系统整合而成的总系统。鉴于此，教学活动有必要重视环境效应，树立教学环境整体观，推进写作教学的自组织化、试验化和开放化，从而促进写作情绪的高涨，实现写作能力的建构。     

信息技术与初中化学教学整合的尝试

信息技术提供了强大的展示平台，有力地支持了学生对知识的建构、解决问题和完成了学习任务，体现出了信息技术在创建理想的教学环境、提高教学质量和效益和全新的教学方式与学习方式方面的关键性作用。     

建构主义对物理教学的启示

革新传统教学观念,促成主动、开放、高效的教学,这是当代教学改革关注的核心问题。建构主义理论正是为改变这一状况所取得的主要理论研究成果。 1建构主义的学习观和教学观 建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。建构是对新知识意义的建构,同进又包含对原有经验的改造和重组。     

语文教学：创设情境 以境促情 以情促学

在语文课堂教学中，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极学习的内在体验，达到“以愉悦的学习促成学习的愉悦”的目的。建构主义学习理论认为，情境、协助、交流、意义建构是学习得以产生的四大要素。知识是情境化的，学习是在问题解决的过程中     

教科书教学化：质性分析与路径探寻

教科书教学化是教科书的天然属性。教科书建构过程中的问题、语言、理解就是基于教学化的思考而进行的人为化的选择,显现的是一种教学预设计。虽然人们的观点、认识存在着冲突与融合的二重性,但正是这种冲突与融合使更有意义的教学得以实现。有效进行教科书教学化的前提是不断深入的学习与反思教科书;这种学习是经验整合式学习,这种反思是批判建构式反思。通过学习与反思这一路径就能使教科书教学化更有力量。     

物理教学中实施开放性教学的探索

当代生产和科学技术飞速发展，在基础教育中，教师不可能仅凭课堂教学教给学生受用终生的知识。社会对学校教育目标的要求也已经提高到了“知识——智力——能力——思维——实践——创新”的高度，特别是发展学生的创新能力。因此，教学的着眼点必须放在发展学生的智力和创造力上，这就需要我们努力去寻找和建构适应社会要求的教学观念和方法。     

人本化教学:走向自主学习的捷径

自主学习是现代教育发展所必需的学习方式,引发自主学习需要教学方式的变革,教学从知识化走向人本化是教学发展的必然。现从人本化教学与自主学习的关系出发,论述传统教学的一些弊端,从而挖掘出人本化教学可从师生共同体角度、教师角度、学生角度采取一系列措施,进而走向自主学习,以期学习最终能靠自主的意义学习得到长期建构。     

教学回归生活的文化哲学探讨

在文化本体思维方式的转向中,教学回归生活既有教学立足当下的理想性寻求,也有教学指向社会的批判性诉求,还有教学关注学生的个体性提升。教学回归生活所孕育的教学的理想性、批判性和个体性统一的文化特性,呼唤、蕴涵了教学作为学生学习生命存在及其展开的文化本体存在。这种文化本体存在通过课堂知识教学作为内容、形式、价值的连续统一体得到了建构,学生的生命意义得以体现,精神世界得以丰富。     

培养学生数学学习能力的尝试

现代社会是一个“学习化社会”，不具备较强的学习能力就无法适应日新月异的社会发展要求，也就无法实现科教兴国的战略目标。因此，在基础教育阶段的数学教学实践中，必须切实贯彻新课程标准，把培养学习数学的能力作为首要任务列入教学目标，努力使学生在掌握丰富的数学知识的同时。逐步具备自主的、可持续的学习能力。     

建构主义教学思想的再构

国内外学者在对建构主义及其教学思想的探究过程中，对其提出了各种赞赏或批评的意见，其中也存在着某种误解。建构主义对于认识活动和学习活动的主观建构性质的突出强调具有重要意义。建构主义教学思想只有既关注个体自我的主观建构又重视社会互动的合作建构，才有可能消解自身的激进性或偏激性，从而成为经得起检验的、具有“生存力”的认识论或学习论。