开发习题的利用价值

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要载体.在课改实践中,有些教师比较重视例题的教学,却不屑对课本习题作精细化的研究,以致习题的功能被弱化,习题中隐含着的一些有价值的因素未能被充分开发与利用,教材意图不能凸显.     

小学数学习题的开发策略与误区

没有习题的数学课会是怎样的？由于时间原因偶尔会遗漏习题教学,课后心里没底：孩子们新知掌握了吗？重点、难点突破了吗？不能通过习题得到学生的现场反馈,也就失去了对教学偏差进行及时纠正的最佳时机。可以说,没有习题就谈不上数学,没有习题就谈不上教学。习题是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段;习题是学生进行有效学习的重要载体;习题也是教师获得信息反馈的重要依据。     

开发小学数学习题资源的策略研究

教师是课程资源的开发者和创造者，有目的、有意识地开发习题资源，采取“增补”“替换”“改编”“开展活动”等多种方式，把握习题的效度、信度、广度、新鲜度和灵活度，科学合理地改造、包装习题，能够促进学生学习方式的变革，有利于切实减轻学生过重的课业负担。     

开发小学数学习题资源的策略研究

教师是课程资源的开发者和创造者,有目的、有意识地开发习题资源,采取"增补""替换""改编""开展活动"等多种方式,把握习题的效度、信度、广度、新鲜度和灵活度,科学合理地改造、包装习题,能够促进学生学习方式的变革,有利于切实减轻学生过重的课业负担.     

对数学新教材中几类习题的认识

课改以来,新教材及相关的练习册中出现了大量的新题型,在教学中,教师如何认识和处理这些新类型习题呢?本文对数学新教材中几类习题的教学谈点个人认识,希望能给同仁们研究教材带来一点启示.     

小学高年级数学习题资源的开发和使用

对习题资源的开发和使用是教材本身的需要,是学生发展的需要,也是教师专业成长的需要,但是当前在习题资源开发使用上还存在许多问题。小学数学习题中蕴含着很多显性或隐性的资源,在实际开发使用过程中要把握尊重、适度、融合、创新的原则,立足简化、活化、深化、孵化等方式来开发使用习题资源。习题教学要向学生开放。     

例谈数学教材中习题的有效开发策略

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要载体。加强对课本习题的研究,充分挖掘其深层功能,不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学生数学思维品质,更可以培养学生良好的数学素养。但在教学实践中,发现不少教师对教材中的习题存在以下偏颇：其一,将习题简单理解为学生作业,讲完例题后,依次练习走过场;其二,在习题的评价...     

浅谈小学数学益智性实用性习题的编制策略

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”要实现这一过程,不但取决于教法学法,也取决于教材,尤其是教材中的习题。但新老教材中习题有一个共同缺陷——都不能永远满足学生的需要,这就要求教师不断自觉更新、编制习题。如何编制     

小学数学习题有效使用的策略

数学学科,是一门需要讲究训练的学科。这里的训练不仅仅是学生的练,更重要的层面是教师对练习的观念重建、结构重组、内容重构。但是目前部分教师对习题的功能认识不足,把应付考试作为做习题的主要目的,时不时的采用题海战术、强化练习等。表现在以下两个方面：一是舍本逐末,离开基本知识和基本技能,只注重既定的模式及相应的解法,以非基本结构代替基本结构,抽去了习题本来具有的启迪思维这一核心灵魂,从而使习题数量大大增加。二是越俎代疱,把原来由学生自己在实践中去体会、归纳解决问题的方法,改为由教师讲解、传授,甚至把局部解题经验作为基本知识灌给学生。我认为可以从以下两个层面增强习题运用的效率。一、重组结构——增强习题的实效性     

数学课堂应关注什么 --从一道习题说起

一年级下册第55页练习七有这么一组题:43-3,43-5,43-9。教材旨在一方面让学生熟练两位数减一位数(退位)的口算方法,同时渗透"被减数相同,减数越大,差越小;反之亦然"的规律,丰富对减法的认知。课堂上学生的表现非常精彩,顺利地达成了预设的目标。就在我准备转向下一环节的教学时,事情有了新的变化: 生:我发现等号前面的43,3,5,9都是单数,而最后的得数40,38,34都是双数。 生:每道题都有两个单数,一个双数。 生:我说呀是单数减单数,得到一个双数。 独特的思维视角立刻吸引了全班同学的目光,一阵窃窃私语后,孩子们的脸上露出     

例谈数学教材中习题的有效开发策略

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要载体.加强对课本习题的研究,充分挖掘其深层功能,不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学生数学思维品质,更可以培养学生良好的数学素养.但在教学实践中,发现不少教师对教材中的习题存在以下偏颇:其一,将习题简单理解为学生作业,讲完例题后,依次练习走过场;其二,在习题的评价中,只注重答案的正确与否;其三,不仔细揣摩习题,无法真正领悟习题的编排意图.那么,如何有效开发教材中的习题?     

小学数学习题的功能及运用策略

随着课程改革的逐步深入,广大数学教师对小学数学习题的功能有了一定的认识。本文重点阐述小学数学习题的三个层次、各层次习题的功能及运用策略．以充分发挥习题的功能,适应学生发展的需求。     

小学数学习题的功能及运用策略

随着课程改革的逐步深入,广大数学教师时小学数学习题的功能有了一定的认识.本文重点阐述小学数学习题的三个层次、各层次习题的功能及运用策略,以充分发挥习题的功能,适应学生发展的需求.     

小学数学习题资源的开发和利用

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生巩固数学基础知识和基本技能,获取数学活动经验和数学思想方法的重要平台,也是沟通数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的桥梁与纽带,因此,习题不是与例题孤立封闭的个体,而是数学课程资源中的有机组成部分,加强习题资源的开发和利用,是提高数学课堂教学质量的有力保证。     

基于核心素养提升的小学数学习题教学

随着素质教育的盛行,对教育教学的要求不断提高,在教学过程中不但强调理论知识的掌握,更注重学生核心素养的养成。小学数学习题教学主要是培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力,不但对学生的逻辑思维有很高的要求,还需要学生有较好的信息整合能力。而提升核心素养能够增强学生数学综合实力,帮助学生更好地进行习题练习。主要分析基于核心素养提升的小学数学习题教学策略,为其他教学工作者提供借鉴意义。     

发挥例题习题功效培养数学思维品质

例题、习题教学是整个数学课堂教学的重要组成部分,它的作用不仅在于巩固概念,培养学生运用知识的能力,而且对加强学生思维训练,发展学生智力有着重要的意义。 一、探求规律,培养思维的深刻性 思维的深刻性即思维的深度,是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现为:善于洞察数学对象的本质属性与相互联系,能捕捉矛盾的特殊性,从研究问题中发现最有价值的因素,并能迅速确定解题方     

基于核心素养提升的小学数学习题教学

传统小学数学教学都是以习题为主导而进行的教学模式,这种小学教学模式不符合新课程下对小学数学教学的要求,然而以基于核心素养来提升小学教学效果才是实现我国人才强国战略的重要方法。本文通过青岛版五四制小学四年级为课本内容案例,探讨在基于核心素养下的小学数学教学习题的策略方案。     

小学数学教材习题比较研究

本研究依据修订后的布卢姆教育目标分类表,对三个版本小学数学教材"字母表示数"的习题进行了分类比较。三个版本高认知水平习题的配置均很少,习题任务的认知水平相对集中在执行、组织等类别中。低认知水平习题所占比例由高到低依次为"北师版"、"人教版"、"苏教版";中认知水平习题所占比例由高到低依次为"苏教版"、"人教版"、"北师版"。课程标准要求达到的认知水平相对集中在应用、分析类别上,即中认知水平,同时向下兼顾到低水平层次。     

探讨数学习题的二度开发

在小学数学教学中,数学习题的二度开发能有效拓宽学生的思维能力,提升学生的解题能力和知识运用的能力,因此,在教学中,教师应从加强针对性习题的训练、深化数学习题的知识连接以及拓展习题的思维优化等方面对数学习题进行二度开发。