高等职业教育概念的岐见分析与界定

高等职业教育概念迄今尚未明确界定,本在对目前常见的看法进行归纳分析的基础上,提出了“由高等学校和高等教育机构实施的旨在培养高技术人才的高等教育,称为高等职业教育”的定义,据此,目前若干技术类本科高校应归属高等职业教育;高等职业教育应面向职业个体进行全程开放式教育,并将处于现代终身教育体系中的核心地位。     

软权力概念的科学界定探索

软权力理论是国内政治学研究的热点之一,但是该理论的缺陷也影响了软权力理论的科学性,其中软权力概念的模糊界定是引发学术争辩的根源.通过梳理约瑟夫·奈的英文原著,总结了约瑟夫·奈软权力概念的本意,也发现了约瑟夫·奈对其理论的扩展意义.在以上分析的基础上,根据构建社科理论的通用标准,提出了较为严谨的软权力概念及其判断依据.     

高等职业教育概念的界定——兼谈高等教育类型的区分

自进入９０年代以来 ,我国高等职业教育进入了一个新的发展时期。但对高等职业教育的理论研究远远落后于教育实践 ,究竟什么是高等职业教育 ?它与普通高等教育、高等专科教育是何种关系 ?在认识上还存在许多分歧。这对发展高等职业教育无疑会产生不利的影响。因此 ,如何界定高等职业教育的概念 ,统一认识 ,是高教研究中急需解决的问题。一、对高等职业教育概念原来的界定我国的高等教育被分为两种类型 :普通高等教育和成人高等教育。普通高等教育的概念被界定为 :“以符合规定要求并尚未就业的青年为主要培养对象 ,以全日制为主要施教形式的…     

教育科学概念辨析——关于教育目的和教育目标、教育目的和培养目标两组概念

教育科学学科领域概念混淆的现象普遍存在。我国现代教育理论本为移植西方之行为。中和西之间寻找对应词也是一件困难的事件。所以我国教育学学科领域概念混乱现象更值得关注。本旨在从中语言学的角度追根溯源，探索教育目的和教育目标、教育目的和培养目标两组概念的区别，以供教育理论研究参考。     

科学界定思想政治教育概念的学科基础论析

正确回答“思想政治教育是什么”这一问题,科学界定思想政治教育的概念,才能有效推进思想政治教育基础理论研究;而思想政治教育基础理论研究的实质性进展,也有赖于对“思想政治教育”这一概念的准确界定。因此,科学界定“思想政治教育”这一概念并形成共识就显得尤为迫切。思想政治教育发生论、本质论、价值论及主客体关系论等理论,是科学界定“思想政治教育”这一概念的学科基础。不断深化思想政治教育基础理论研究,有利于对“思想政治教育”这一概念的界定更为科学、精准。     

思想政治教育概念界定的马克思恩格斯文本求证

思想政治教育专业设立30年来,学界从意识形态论、思想品德论、无产阶级论和广义狭义论等角度对思想政治教育概念进行了不同界定。马克思恩格斯虽然没有直接提出“思想政治教育”这一概念,但是在文本中大量使用“宣传”、“鼓动”、“政治教育”和“理论教育”等概念。求证于马克思恩格斯文本中相关概念的科学内涵有利于探源寻真。思想政治教育概念界定应旗帜鲜明地表明无产阶级性质、明确思想政治教育的基本要素、表述应统一规范。     

社区参与的内涵及概念界定

目前,学界对社区参与内涵的理解由早期的单一层次视角发展到多维度视角,但在社区参与内涵的界定上未能达成共识。学界对社区参与内涵的阐释经历了理性论、角色论和活动论三个阶段,这三个阶段对社区参与的界定差异较大、观点不一,却有四个共同之处,即社区参与的主体是社区居民,社区参与的客体是社区组织内的各种事务或者活动,社区参与的动机是公共参与精神及利益衡量,社区参与的目标取向是社区发展和人的全面发展。这四个共同之处是社区参与的构成要素,在一定意义上也是界定社区参与内涵的关键所在。     

科学教育中“迷思概念”初探

科学教育中无法回避的一个问题是怎样对待学生的"迷思概念"。本文旨在探讨迷思概念的意义,以及迷思概念的发生机制,进而寻找迷思概念及其转变的途径,探讨科学活动与概念构建的关系,为科学课堂教学提供借鉴。     

原始思维概念界定之我见

关于原始思维的研究开始得比较早,早在18世纪初期,意大利学者扬姆巴蒂斯塔．维科提出原始思维这一概念,并称之为“诗性的智慧”。之后,原始思维的研究在西方国家逐渐展开并取得了很大的成就。在我国是上世纪二三十年代才开始介绍有关原始思维的研究方法和相关理论的。关于原始思维的概念界定,没有统一的说法。原始思维是一种不同于现代逻辑思维的“原逻辑思维”,它是人类思维的初级阶段,它的主体是原始初民。     

流行音乐的概念界定及审美意义

文章从流行音乐的概念界定切入,在社会学和心理学诸层面上分析我国流行音乐广泛传播的条件,从而达到深化认识我国流行音乐审美价值的目的。     

高等职业技术教育的概念、性质与作用初探

在我国，大力发展高等职业技术教育已成为促进社会经济发展，实现高等教育大众化的重要途径。目前，对高等职业技术教育基本理论的研究还很欠缺，这严重阻碍了高等职业技术教育的进一步发展。本文试就高等职业技术教育的概念内涵、特征与性质、地位与作用等基本理论作一探讨，并指出其发展趋势。     

高职人文教育与科学教育融合的整体构建

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”高职院校如何促进人文教育与科学教育融合,全面推进素质教育,培养高素质应用型人才,这是当今高等职业技术教育中一个引人关注的问题。本文就高职院校人文教育与科学教育融合的整体构建谈一些粗浅的看法。一、人文教育与科学教育融合要与培养目标相结合众所周知,高职教育是培养德、智、体、美全面发展,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才,包括应用…     

和谐教育概念的界定

从和谐教育的规定性出发，其概念可以界定为：和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生“谐振”效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。1、教育节奏。教育对儿童少年身心发展来说，是一种至关重要、不可或缺的外在影响力量。当时间是常量时，由于构成教育的诸种要素的质与量不同，就会使教育影响力量呈现出强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化，     

科学素养概念三种取向的界定

科学素养是当代科学教育的中心概念.从科学素养这个名词出现至今,已有许多学者和组织对其进行界定,但尚未达成共识.本文在回顾相关文献的基础上,将不同学者或组织对科学素养概念的界定划分为“内容-行为”、“类型”和“类型-水平”三种取向,并对这三种取向的界定进行梳理与分析,希望为科学素养概念的理解提供参考与借鉴.     

因地制宜地发展高等职业教育

发展高等职业教育，首先要解决高职办学观念问题，二是高职办学定位、政策取向、管理模式等问题．这样才能实现高等职业教育的培养目标，办出高等职业教育的特色来．     

社会主义和谐社会概念的界定

党的十六大报告,尤其是十六届四中全会的决定明确提出建设社会主义和谐社会以后,理论学术界围绕社会主义和谐社会理论展开深入研讨,对和谐社会的内涵、和谐社会建设的必要性、和谐社会与小康社会关系等均提出了不少有学术价值和理论价值的观点,下面仅择社会主义和谐社会概念谈点想法。     

语文审美化教学的概念界定

语文审美化教学作为一种新型的教学模式,是审美理论和语文教育实践的有机统一。本文在对已有审美化教学概念的辨析和借鉴的基础上,认为新课标下的语文审美化教学是在充分发掘语文课程中的审美因素前提下,对教学内容、教学过程和方法、教学评价方式进行审美化设计的一种教学理念和教学方法。     

浅论高等职业技术学院音乐专业的教育属性

20世纪末,音乐专业纳入高职的招生计划而被"职业技术化",成为高等音乐教育发展过程中的一种新的变化。本文结合高职教育的性质与特征,试图对高职音乐专业进行概念的界定,同时通过分析其内涵,对其发展定位提出一些浅见。