略论苏联中小学教育的改革、问题和发展趋向

为了适应科学技术迅猛发展的时代要求,促进教育现代化,苏联从五十年代后期开始至六十年代中期,组织许多著名教育家、心理学家,动员了大批科研人员对中小学教育进行了有组织、有计划的全面改革实验,经历了漫长曲折的道路,取得了很多令人瞩目的成果;从七十年代中期开始,经苏联当局批准对某些成果加以推广;然而近十年来     

苏联的普及义务教育与师资队伍建设问题

实施普及义务教育,提高中小学教育质量,关键在于有一支数量足够、质量合格而稳定的教师队伍,苏联在这方面有六十多年的经验,值得我们研究借鉴。一、苏联普及义务教育的过程与师资队伍的发展和现状苏联的普及义务教育是分阶段逐步完成的。苏联从建国后就在极其艰难的政治、经济条件下开始普及教育,从1930年起实行普及初等义务教育(小学四年);随着经济的恢复和发展,从三十年代中期开始普及七年制义务教育(相当于初中),原定四十年代     

苏联初等教育数学课的改革

苏联对中等普通教育课程(苏联的初等教育包括在中学之内)进行大规模的改革,开始于六十年代中期。1964年10月,苏联科学院和俄罗斯联邦教育科学院联合成立了确定中学各科教学内容和性质的分科委员会和     

论苏联复调音乐理论体系

自从复调音乐走进我国高校音乐教学开始,赋格、卡农、对位等理论体系是我们借鉴和学习复调音乐的主要依据,这些理论对国内专业复调音乐创作于教学产生了非常重要的影响。从50年代中期开始,苏联复调音乐相关的各种理论教本以及书籍就逐渐进入中国,苏联复调音乐理论的很多内容和观点在我国引起了很大的争议,经过几十年的教学,我国对于苏联复调音乐理论又有了全新的认识,本文从苏联复调理论的历史渊源、该理论体系的实践性与科学性以及该音乐体系存在的不足出发进行了论述。     

赞科夫论教学与发展

列·符·赞科夫(1901-1977)是苏联著名的教育家,曾担任过苏联教育科学院院士。他毕生从事教育工作,早年曾担任过乡村小学的教师、儿童教养员,还从事过缺陷儿童心理的研究。他从1950年开始普通教育的研究,1956年,曾同凯洛夫等人一起共同编写了《教育学》一书。该书曾作为苏联师范院校的教材使用。之后,他又集中精力于教学论的研究,从1957年到1977年他逝世前的二十年里,发起组织了“教育与发展”实验室咬后改称为“教学与发展”实验室),并带领大家长期深入小学教学实际,进行实验研究,取得了显著成果,先后发表150多篇著作,其中最著名的有《论教学的教学     

介绍苏联小学的一项教学实验

随着学校教学内容的不断更新,苏联教育科学院越来越注意研究如何最优化地组织教学过程的问题。最近几年,特地加强了对小学一至三年级的教学过程的实验和研究,并取得了一些成果。本文打算介绍一下苏联教育科学院儿童和少年生理学研究所和俄罗斯联邦教育部学校研究所进行的一项有意义     

苏联新的普教改革

自从八十年代中期戈尔巴乔夫提出了“新思维”,着手对政治体制和经济体制进行全面改革后,苏联的教育界也开始活跃起来,积极酝酿一次新的教育改革。报章杂志上不断出现披露教育工作现实中存在的种种问题的文章,从1986年10月开始,部分教师革新家以座谈会纪要的形式系统地阐述了他们的“合作教育学”思想,抨击了长期得到确认的教育理论     

赞科夫的“发展性”教学体系

赞科夫是苏联心理学家、教育科学博士,苏联教育科学院院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。他早期的教学论思想属于传统范畴。50年代中期开始的新技术革命对教育提出了新要求,赞科夫感到传统的小学教学体系已经“严重地落后于生活的需要”,“只是修修补补,而不去触动小学教学的理论和方法的基础,已经不行了”,“必须进行根本的改革”。他设想创立一个“新     

苏联教育理论发展的历史道路

苏联教育理论从二十年代开始初创,经过几十年的营造,直至今日兴起“合作教育学”思潮,其间经历了一条反复、曲折的道路,留下了许多经验和教训。我国自五十年代起,全面学习苏联的教育经验,以苏联学校教育的模式对教育进行改造,给我国教育事业的发展以及教育理论的建设带来了很大影响,其中有许多亟待总结之处。因此,回顾苏联教育理论发展的历史道路,并展望苏联教育理论发展的趋势,对于我们是极富意义的。     

动态

<正>1日本“超级科学高中”中期评估近日,日本公布了2023年度“超级科学高中”中期评估结果。为培养国际性科技人才,文科省实施了“超级科学高中”企划。“超级科学高中”主要承担理工科教育相关的研发工作,通过开发理工科重点课程、与大学和其他教育机构展开合作等方式,推进日本理工科教育的发展。从综合评价来看,48%的学校得到了较高程度的好评;从项目分类评价来看,当前各所学校在研发进展、教育内容、领导体制、外部合作、成果普及、组织管理6个方面都取得了一定的成果和进展。     

苏联法制教育的课程和其它形式

学生时代是青少年思想意识和道德观念形成的重要时期。苏联把法制教育作为对青少年进行思想政治教育的一个重要方面,予以高度重视。为此,他们采取了多种措施。 一、苏联教育部门从七十年代中期起,就把法律课列为中学和大学教学的正式课程,使青少年在校期间接受正规的法律基础知识教育。目前,普通中学九     

苏联80年代教育改革的趋向

从80年代初开始,苏联对各级各类教育进行了全面的改革。对苏联的教育改革,各国学者评价不一。有的国家的学者认为,苏联80年代开始的改革是社会主义国家教育改革的“楷模”;也有些国家的学者认为,苏联80年代开始的教育改革是“对儿童的摧残”。哪种评价是正确的呢?历史是会作出回答的。我们认为,一个国家的教育改革,总是有其政治、经济、文化等方而根源的。只要不特偏见,以客观的、科学     

苏联高校的教学、科研、生产的一体化

苏联高等学校从五十年代中期开始,就注意处理教学、科研、生产的互相关系。三十年来,曾做了如下一些尝试:1. 按照同企业签订的经济合同进行科研工作。苏联工业部门按经济合同进行的研究项目,有70%左右是与高校签订的。莫斯科大学、鲍曼高等技术学院同吉尔汽车联合工厂签订了综合合同,最近几年就有100多个研究成果在生产中应用。     

美国多元文化教师教育发展综述

美国多元文化教师教育历经近半个世纪的探索,取得了丰富成果。美国多元文化教师教育的兴起有着特定的背景和发展脉络,即从开始注重课程改革,将多元文化教育课程纳入师范生的必修科目,到20世纪90年代中期注重对教师意识形态、性格等方面的研究与培养。此外,美国多元文化教师教育也显现出一系列鲜明的特征。     

苏联人民教育家劳动教育思想研究

苏联作为第一个社会主义国家,先后诞生了一批人民教育家。苏联的劳动教育思想,源于古典教育学代表人物乌申斯基,他的劳动价值观与劳动教育观是苏联劳动教育思想的重要基础。苏联建国初期,克鲁普斯卡娅、马卡连柯从社会主义国家建设的需要出发,强调劳动教育的社会意义与育人价值。20世纪中期,苏霍姆林斯基、凯洛夫强调,要平衡智育与劳动教育的关系,培养全面发展的人。他们丰富的劳动教育经验和成熟的劳动教育思想,今天仍具有理论价值和实践意义。     

评人教社《世界近代现代史》(下册)新教材——130例质疑引发的思考

８３教材第１０３页写道：“１９８１年里根担任美国总统后,开始对苏联采取强硬态度。”这里使用“开始”一词,值得商榷,因为１９７９年苏联入侵阿富汗后,卡特政府即调整了对外战略,加强了对苏的强硬态度。这涉及如何评价卡特政府的对苏政策。８４教材第１０３页在叙述８０年代中期苏联对外政策变化时写道：“苏联从对外扩张转向全面收缩,采取了从阿富汗撤军、同中国实现关系正常化等措施,并放弃了７０年代扩张所得。”这里所写“放弃了７０年代扩张所得”指的是什么？是放弃从对中国的扩张所得？前面没有提及。是指从出兵阿富…     

凯洛夫与赞科夫——从传统教学论到发展性教学论

凯洛夫与赞科夫都是我国教育工作者熟悉的苏联教育家.以前我们所了解的,应当说是50年代中期以后的赞科夫与50年代中期以前的凯洛夫.赞科夫对苏联教学论的最大贡献是把心理实验方法直接引入教育研究领域,重新估计和全面认识儿童的年龄特点,通过高水平的一般发展促进知识的掌握,填补了凯洛夫教育学的一大空白.50年代中期以,凯洛夫的观点有了很大变化.本文论述了赞科夫对教学论所做的贡献,也实事求是地介绍了50年代中期以后的凯洛夫.     

苏联普通学校的科学教育

自从第一颗人造卫星推动了美国等国的课程改革以来,苏联的科学教育并未停顿不前。苏联在科学与数学上的革新开始于六十年代末期,尽管产生了与其它国家大体上差不多的问题,但是已经取得了显著的成果。实际上,苏联全体学生的数学与科学的教育水平是相当高的。全国科学基金会—教育部(1980年)关于美国科学与工程教育的报告,就特别指出,     

苏联及东欧社会主义国家高等教育改革综述

一、高等教育改革的基本方针与任务苏联及东欧社会主义国家大规模教育体制改革,开始于70年代中期.在大约十年的高等教育改革过程中,苏联及东欧各国虽然因其本国条件不同而有所差异,但从总体上呈现出如下共同之处:1.社会主义国家高等教育改革是在各国共产党代表大会决议的指导下进行的.一般是     

教育,60年之二那些足迹——新中国60年教育大事记

1、1949年10月,教育部召开第一次全国教育工作会议,确立新中国教育方向.会议提出当时教育改革的方针是"以老解放区教育经验为基础,吸收旧教育有用经验,借助苏联经验,建设新民主主义教育".向苏联学习最重要的成果,是通过对高等院校大规模的"院系调整",按照苏联模式建立起新的高等教育制度,期间,创办了中国人民大学、哈尔滨大学等高校.