高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究

英语写作能有效地促进英语知识的内化,有助于学习者检验英语的句法结构和词语的使用,从而有效地促进二语习得.高职院校学生的英语写作一直是英语教学中最薄弱的环节.本文首先分析了高职院校学生英语写作中的常见问题,并针对这些问题提出了改进英语写作教学、提高学生英语写作能力的几点策略.     

网络环境下的大学英语写作教学研究

英语写作能力是英语学习者不可或缺的能力之一。网络为进一步提高大学生的英语写作能力提供了契机。香港理工大学写作中心网站从学生需求出发,秉承过程写作法和文体写作法,对基本写作步骤及与学生学习和生活密切相关的主要文体特点都有明确的讲解。对应的练习板块灵活多样,为学习者提供了一个启发式的互动平台,有利于学生的网络自主学习和教师的英语写作教学。     

合作学习理论在大学英语写作教学中的应用

合作学习理论是以认知心理学、语言交际功能和建构主义等理论为基础的,它是把“过程写作法”落实到英语写作教学指导中的具体体现形式。为了真正做到以学习者为中心,在写作过程的教学中培养学生的自主写作能力,文章提出在大学英语写作教学中运用合作学习理论,将学生进行分组讨论写作过程中的部分内容,强化学生对英语写作策略的敏感性,锻炼学生的自主写作能力,也培养他们团结协作的精神。     

高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究

英语写作能有效地促进英语知识的内化，有助于学习者检验英语的句法结构和词语的使用，从而有效地促进二语习得。高职院校学生的英语写作一直是英语教学中最薄弱的环节。本文首先分析了高职院校学生英语写作中的常见问题，并针对这些问题提出了改进英语写作教学、提高学生英语写作能力的几点策略。     

“产出导向法”在高校英语写作中的实施途径探究

英语写作是对语言学习者综合语言运用能力的考察。现如今高校英语写作教学中存在“学”与“用”脱节的现象,以致影响了学习者的输出效果。本文以“产出导向法”为理论指导,具体结合参考案例介绍了“产出导向法”在高校英语写作教学中的应用,以探究如何从语言、内容和语篇三个维度提高高中英语写作教学的质量,并促进高中生的英语写作能力发展。     

高职英语写作项目学习法行动研究

为了探索项目学习法是否有助于提升高职学生英语写作能力,以项目学习法为指导,在高职英语写作教学中开展行动研究。首先提出问题,验证假设;然后设计行动研究方案,共2轮,分为3个阶段,以“电子邮件写作”作为项目任务典型案例进行教学实践;最后进行结果分析。实践证明:项目学习法用于英语写作教学效果明显,学生不仅提高了英语写作能力,而且增强了自主学习意识和团队合作能力。     

论图式理论与高职英语写作教学

如何改进高职英语写作教学,提高学生的英语写作能力,是长期以来困扰着众多的高职英语教师和学生的一个难题。本文将已在阅读教学中得到了广泛运用的图式理论运用于英语写作教学中,将阅读和写作结合起来,激活、巩固已有的有关英语写作的图式,同时创建了有助于提高学生的英语写作水平的新图式。     

一项基于语料库的高职英语写作错误特征的实证研究

英语写作能力能综合反映出学习者的语言基础知识、技能和应用能力。英语写作训练旨在培养文学修辞、逻辑思辨等综合能力,是英语教学的重难点。本研究基于高职英语的特点,以句酷批改网的实例为依据,从词汇、语法和语篇等方面对高职英语作文中的错误及其产生的原因进行分析,以期为高职英语写作教学提供有效训练策略。     

基于网络的大学英语写作多模态互动教学模式探索

写作是大学英语学习者应该掌握的重要技能之一,针对教学中存在的问题,本文提出以多模态教学理论为指导整合教学资源、开展课堂互动、创建写作自主学习平台,以基于网络的大学英语写作多模态互动教学模式提升大学英语写作教学效果和提高学生的英语写作能力。     

基于《中国英语能力等级量表》的高职学生英语写作能力调查研究

文章以最近发展区理论为指导,运用《中国英语能力等级量表》中的有关写作表达能力描写参数框架,采用定量和定性研究相结合的方法,探究高职学生英语写作能力发展态势,旨在为今后高职英语写作教学指明方向。通过调查研究发现,大部分高职学生英语写作能力可在三级至四级区间发展,少部分学生写作能力可达到五级水平。据此,英语教师采取有针对性的系列写作教学措施,既要强化高职学生写作认知过程,也要加强高职学生语言能力水平提升的基础性训练,以实现高职学生英语写作能力的目标要求。     

英语写作教学中学习者主体意识的培养

对于外语学习者来说,重要的是掌握语言的综合运用能力。英语写作技能作为一项重要的语言产出技能,是英语学习者使用英语语言的主要体现。在培养英语综合运用能力的过程中“写能起到承上启下的作用”,“写有促进学习者语言发展的功效”。然而,目前英语学习者的写作能力仍然是一个薄弱环节,学生的主体意识的缺失,以及英语教师的写作教学理念和教学模式是其中的主要原因。研究中发现,我国的英语写作教学主要存在的问题是,在教学方法上,教师将大部分精力放在作文的技术性细节上,写作课堂成了讲解词汇、分析语法的场所,不能很好地培养学生的写作能力。因此,只有改变传统的写作教育理念树立现代的教学理念,培养学生英语写作的主体意识,才能真正提高学生的写作水平。     

高职英语写作教学的几点思考

英语写作是高职英语教学的一项重要内容,同时也是英语教学的薄弱环节。因此改进英语写作教学,提高学生写作能力显得尤为迫切。介绍了高职院校英语写作教学的现状,分析了高职学生英语写作中存在的主要困难,阐述了改进高职英语写作教学的途径以及培养高职学生英语写作能力的方法。     

谈高职英语应用文写作教学

高职教育教学肩负培养“实用型”专门人才的重任。,因此,英语教学必须突出学生的写作能力的培养。传统的英语写作教学,一是难提高学生的实用写作能力,二是抑制了学习兴趣,致使英语写作教学效果不明显。所以,要对英语写作教学进行改革。     

从竞赛型英语写作指导看高职英语写作教改趋势——关于英语写作竞赛一等奖获得者的辅导案例解析

本文通过竞赛型英语写作指导实践,提出了注重实际能力培养的“实效型”英语写作教学模式。文章通过对学情分析、学生学习策略研究和学习计划定制的阐述,说明如何在有限时间里有效地提高学生的英语写作能力。这对如何改进当前高职英语写作教学也有一定启示。     

刍议如何培养初中学生英语写作能力

英语写作是英语学习者的必备能力之一．笔者探讨了培养初学者英文写作能力的基本方法，提出了“问——答——整——改”的作文基本步骤以及分层教学、促进学生写作能力个性化发展的观点。     

概念隐喻在大学英语写作教学中的应用

当前的大学英语写作教学大多只重视语法与词汇的正确使用,语句单一,生搬硬套,不太地道。本文基于概念隐喻理论,对高职非英语专业学生进行了实证研究。研究发现,在传统的大学英语写作课程中融入概念隐喻教学,能有效地提高学习者的英语写作能力。本文希望借助隐喻这个新的视角,促进英语教学改革。     

衔接与连贯策略在高职英语写作中的意义

创建连贯的篇章是考察学生的语言水平和语言能力的重要标准之一,本文分析了高职学生英语写作的现状,旨在培养学生运用衔接与连贯策略,指导学生进行英文写作,提高学生的英语写作能力.     

论高职学生英语写作能力的培养

英语写作能力是高职英语教学中需要重点培养的能力之一。本文从高职英语写作教学的实际出发,分析了高职英语写作教学中存在的问题,并提出了培养高职学生英语写作能力的策略。     

文化差异因素与英语写作

中西方在语言应用方面的文化差异对英语学习者的英语写作具有很大的影响。语言是文化的重要载体,是文化的具体表现。中西文化差异是影响英语写作能力提高的潜在因素。影响英语写作的主要文化因素包括“词语附加意义的差异因素”“思维特征与语言组织方式的差异因素”“话语模式的差异因素”等几方面。在英语写作教学过程中,增加西方文化知识教学内容,将文化教学融入语言教学,提高学生文化意识,增加写作实践,从而有效地提高其英语写作能力。     

中外合作项目高职英语写作同伴互评的调查与分析

在注重实践技能的今天,英语写作教学逐渐突破传统的以教师为中心的教学模式,转向以学生为中心的过程法英语写作教学,而同伴互评模式便是过程法教学的重要组成部分。本文正是通过对在中外合作项目中高职英语写作同伴互评过程的调查,综合高职学生英语写作能力的实际水平,探究同伴互评模式实施中的优缺点,进而加强对学生互评过程的规范和引导,趋利避害,以期提高互评的效率,增强学生的写作能力。