深度教学，让学习深度发生——以“认识几分之一”教学为例

"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。     

以通达融,让深度学习真实发生

深度学习就是要让学生的学习从感性逐渐走向理性,最终形成悟性,达到融会贯通的境界.作为教师,只有把握已有经验推动深度参与、围绕核心本质促进深度体验、厘清知识结构驱动深度思考,才能引领学生在前后纵横的"联通"中到达"融"的境界,促进学生的深度学习.     

构建深度学习的数学课堂 ——以"函数的概念"教学为例

"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力.     

深度学习，让学习真实发生——以《中国特色社会主义》教学为例

无论是课程改革还是教学改革,归根到底都是学生学习方式的变革。学习方式变革的核心是让学生的学习真实、有效地发生。文章以《中国特色社会主义》这本教材的教学为例,侧重从单元设计、议题架构两个角度,探讨引领学生深度学习,让学习真实发生的可行路径。     

让深度学习走进数学课堂——以“椭圆的标准方程”教学为例

在深度学习中学生不仅要理解知识,还要领悟知识背后的思想、方法与价值,可见深度学习是数学教学的必然追求.在实际教学中,教师要为学生铺设思维阶梯,鼓励学生自主思考、自主探究,以此让学生获得更深层次的理解,提高学生的学习能力.     

深度学习，让学生的学习真正发生——以小学数学教学为例

随着课程改革的实施与推进,课堂教学也发生着深刻的变化,教学中越发关注学生的发展需求,关注学生在课堂上获得的心理体验,教师多积极引导学生进行自主学习,以有效地掌握新知识,并将新学会的知识点有效地融合到原有的学习结构中,进而促进学生在发现问题和解决问题的过程中深度学习的能力发展。下面笔者结合教学实践,探讨如何促进小学生的深度学习。     

思辨:让深度学习真实发生

为改变学生游离学习、虚假学习现象,教师要改进教学策略,打造思辨课堂,促进深度学习。为此,教师要搭建思辨平台,巧设悬念式导课、精选辩论式话题、聚焦两难式问题、借力项目化学习,打开思辨通道、激发思辨火花、促进思辨发散、提升思辨效度;开发思辨资源,优化学习评价,持续且有效地推进学生的学习从浅层到深度的提升,推动学生成长从成绩提高到素养发展的转变。     

例谈小学数学以深度教学引发深度学习

深度教学是一种教学理解与教学设计模式。由深度教学引发的深度学习,是指学生在数学学习过程中,完成自我构建。在这个过程中,学生经过深度参与、深度体验、深度反思、深度拓展,更好地掌握了相关数学知识,学会了在数学中思考与积累经验,形成良好的数学素养,发展小学生的数学思维。以苏教版小学高年级阶段教学为例,对如何在小学数学中利用深度教学引发深度学习进行探析。     

构建探索空间 让深度学习真实发生——以“圆柱的表面积”教学为例

本文以“圆柱的表面积”教学为例,探索在几何教学中,通过为学生创建探索的空间,让学生经历操作、观察、比较等数学活动,探索新知,沟通与旧知之间的联系;通过多维建构,助力学生思维品质的提升,让深度学习真实地发生,让学生的数学核心素养得以提升。     

翻转课堂让数学学习更具深度

翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,完全颠覆了传统的"教—学"模式,将学习的决定权从教师转移给学生,将教学变成了"学—教"模式。这种转变为抽象的数学知识和形象的学生思维之间搭建了合适的桥梁和纽带,使学生可以根据自身实际情况灵活地掌控数学学习节奏,为学生理解而教,真正实现深度学习。     

议题教学驱动深度学习 ——以"推进垃圾分类,共享绿色财富"议题教学为例

深度学习是议题教学的出发点和落脚点.主动参与、高阶思维、知识迁移和核心素养是深度学习和议题教学的高度契合点.教师应设置好的议题,激发学生的探究欲望,让学生在学习中乐思考、乐分享;对学生进行低阶和高阶思维训练,提高学生解决问题的能力;在议题活动中培养学生深度学习的能力;在探究活动中培养学生的学科核心素养.     

让深度学习真实发生——谈学习任务群在小学语文教学中的运用

在新的教育理念影响之下,小学语文任务群在我国基础教育教学中被广泛推广和运用。该教学模式可以充分体现出学生的课堂主体性,还可以促进学生开展自主学习,实现学生阅读和写作能力的有效提升。通过建立完整的知识系统,学生的整体素质得到最大化提高。因此,在这一背景下,本文试图从深度学习角度来探讨如何将学习任务群应用到小学语文教学当中,希望对相关工作人员的实际工作提供必要帮助。     

深度思考：让学生数学学习深度发生

学生数学学习的效能是与学生的数学思考尤其是深度思考密切相关的。在小学数学教学中,教师要引导学生辨析内容、明晰方法、实践反思。通过数学思考,生成学生对数学的洞察力、敏感力,催生学生数学的想象力,从而发展学生的数学学习智慧,让学生的数学学习深度发生。     

深度学习的数学教学实践初探——以互动白板在教学中的实践为例

“深度学习”理念与教学方式已显必要.深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并把它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系并迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习.本文以借助互动白板技术的支持融合下的一段习题课的教学案例实践为例,在以下几个方面(理解的基础上进行较高认知水平层次迁移类比等学习活动生成新知识、构建知识体系;溯源创新解决问题等)分享探讨“深度学习”在教学中的应用.     

问题驱动思维,让深度学习真实发生——以“基因在染色体上”为例

以“基因在染色体上”为例,通过假说与验证、归纳与推理等方式,引导学生在科学探究中体验类比推理法和假说—演绎法,充分挖掘学生的思维品质,提升其科学思维能力,促进学生学习方式的转变和深度学习的真实发生,将发展核心素养落到实处。     

让深度学习在音乐课室教学中真正发生

近年来,深度学习正逐渐成为教学领域的热点话题,但对于基层教师而言,大多都处于"只闻其名,不知其人",更别说如何在课堂实践中对学生展开深度学习的引导。本文意在根据深度学习的发生特征,探索有效的教学策略,让深度学习在音乐课堂教学中真正发生。     

新媒体教学,让数学学习深度发生

新媒体支持下的小学数学教学,让学生的数学学习悄然转型为"先学后教""转学成教",通过学生"先学""研学"和"拓学",实现"教是为了不教"的教学最高境界。在运用新媒体教学的过程中,教师要对学生的数学学习进行"编织""堵漏",引领学生"爬高",不断提升学生数学核心素养,从而让学生的数学学习深度发生。     

小学数学文化深度学习的教学结构探析——以“乘法分配律”为例

数学文化与深度学习的理念存在内在关联,深度学习具有高阶认知、情境迁移、问题解决、反思批判和创造思维等典型特征,数学文化是学生生成深度学习的良好载体。基于数学文化的小学数学深度学习教学结构的资源开发应充分利用显性文化素材和深度挖掘隐性文化素材,包括对数学知识间的关联与拓展、对数学精神和思想方法等文化内核的体悟。小学数学文化深度学习的教学结构一般包括四个模块:通过解决现实情境问题发现某个数学规律,为深度学习做准备;通过数学化过程,深入研究和认知数学新知;通过问题解决的思维拓展,深化数学学习;落脚于显性和隐性,凝炼数学文化的一体性。学生的主体性和价值感的充分展现,既是数学文化内环境得以有效营造的表现,也是深度学习有效发生的内驱力。     

让深度学习在计算教学中自然发生——以三上《简单的分数加减法》的教学为例

<正>计算教学不仅是“数与代数”领域的核心内容,而且与其他领域也密切相关。如何让学生掌握算法的同时,更好地理解算理,做到算理和算法的和谐交融,从而让深度学习在计算教学中自然发生。笔者以苏教版三年级上册《简单的分数加减法》的教学为例,从以下三个方面作了设计。