基于产出导向法的高职“大学英语”课程渗透劳动教育探讨

研究以文秋芳教授的“产出导向法”理论为指导，寻找高职大学英语（语言、文化、思维）教学目标与课程劳动教育目标之间的契合点，构建基于“产出导向法”的高职大学英语课程劳动教育模式。研究结果表明，基于“产出导向法”的高职大学英语课程劳动教育模式能够充分发挥大学英语劳动育人功能，提升学生的英语知识应用水平，有效塑造学生尊重劳动、热爱劳动的劳动价值观，同时对其他课程的劳动教育建设具有一定的启发和借鉴意义。     

产出导向法理念下“高校英语”课程思政智慧教学探究

促进课程思政改革已成为高校思想政治教育工作中的重要内容,课程思政建设是坚持以立德树人为本,落实高校育人任务的战略举措。英语作为一门语言类学科,具有非常丰富的人文性和交互性,文秋芳教授提出的产出导向法（POA）得到了广大教师的认可,并逐渐应用于高校英语教学中。高校英语教育应具备文化育人、立德树人的基本教育功能,基于产出导向法展开教学改革,可以加强现代信息技术的应用,进一步探究“高校英语”课程思政教学的实施路径,构建高水准英语智慧教学。     

基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学研究

大学英语“课程思政”旨在将思想政治理念融入教学的各个环节,使学生在学习英语专业知识的同时,树立社会主义核心价值观,全面落实立德树人的根本任务。产出导向法可以辅助“课程思政”建设,但是目前二者融合仍存在一些问题亟待解决。基于此,阐释了大学英语“课程思政”的基本内涵,综述了产出导向法与大学英语“课程思政”教学的融合研究,分析了基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学存在的问题,提出了基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学策略,以供参考。     

反思与重构:课程思政视角下的高职英语教学

在“大思政”的教育格局之下,高职英语本应担负以文化人、以文育人的思想政治教育功能。然而,就其教学现状而言,高职英语却未能发挥应有的育人功能。在解读课程思政精神意蕴的基础上,从教师、学生和教材三个维度对当前高职英语教学的现状进行反思;进而以课堂教学的各个环节为依托,尝试提出课程思政在高职英语教学中的实施路径,以期为高职英语课程思政提供参考。     

基于产出导向和互动协同的大学英语思政教学实践研究

大学英语兼具工具性和人文性的功能,在大学英语教学中融入思政元素既符合课程本身的特性,也是当下进行大学英语教学改革的必经之路。为了探索大学英语思政育人教学模式,文章以实现思政育人目标为引领,运用产出导向法,在驱动、促成和评价环节中融入互动协同理念,尝试构建基于产出导向和互动协同的大学英语思政育人教学模式,并应用该模式开展了大学英语教学改革实践。实践证明,基于产出导向和互动协同的大学英语思政育人教学模式对于提升大学英语教学效果和学生综合素质有积极作用。     

POA视角下大学英语课程思政教学活动设计研究

文章聚焦“产出导向法”视角下大学英语课程思政的活动设计，紧扣当下培养知识、能力、素养全方位发展型人才的教育目标，探究大学英语阅读课程思政教学新路径：遵循“产出导向法”教学流程环节，即驱动—促成—评价的循环模式，巧妙设计教学活动，渐进式完成单元教学功能目标、语言目标和思政目标，落实立德树人的教学宗旨。     

“三全育人”背景下大学英语课程思政与产出导向法融合的教学探索

在新的时代背景下,全国高校推行由“思政课程”到“课程思政”的重大转变。“大学英语”作为高校必修的基础课程之一,也应该把思想政治教育贯穿课程全过程。本文尝试在“三全育人”背景下分析将思想政治教育渗入英语课程的问题,尝试从教师培养、教材选择、教学设计的多元角度,阐述高校英语教师应如何在英语课程中引导学生,实现大学英语课程思政与产出导向法的融合协同效应。     

基于“产出导向法”的智慧思政教学模式研究——以商务英语课程为例

结合高职英语专业课程思政实施中出现的问题,以商务英语视听说课程建设为例,通过构建基于“产出导向法”理论的高职智慧思政育人模式,带动并提升商务英语课程思政建设实效,实现协同育人格局。基于“一体两翼,三驱四化”模型进行智慧课堂改革,明确了智慧思政教学模式构建路径,可为商务英语课程思政建设提供新的研究视角。     

基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计

新时代背景下,大学英语以语言为载体,将思政的育人目标贯穿始终.文章以产出导向法为理论指导,从"驱动""促成""评价"三个阶段展示大学英语课程思政教学设计,以产出为驱动和最终目的,让学生能够用英语传播中国文化、讲好中国故事.     

基于POA理论的大学英语课程思政创新研究

基于POA理论的大学英语课程思政教学旨在将产出导向法理论指导下的大学英语教学和课程思政有机融合,通过把思政元素渗透到“驱动、促成、评价”的教学过程,构建出全新的大学英语教学模式,以实现大学英语教学和思政教育同向同行,从而体现大学英语“学用一体”、立德树人的中国特色。     

基于POA的英语专业基础课“课程思政”实践探析——以《综合英语》课程为例

遵循《高等学校课程思政建设指导纲要(2020)》文件精神,以“产出导向法”为教学理论指导,以英语专业基础课《综合英语》单元课程为例,就该课的课程思政教学进行改革尝试,较好地解决了目前英语专业教学中存在的“学用分离”问题,达到立德树人的教育目标。     

基于"POA"理论的大学英语"课程思政"教学设计初探

"课程思政"作为一个新名词,是新时代高校课程改革创新的产物,其旨在挖掘非政治学科中体现思想政治教育相关的资源,然后有针对性地经过思维加工以后渗透到不同学科的教学中,在发挥专业优势的同时实现"课程思政"的育人功能.大学英语作为一门服务型语言学科,是开展"课程思政"的关键学科之一.文章以读写课程为例,以产出导向法为理论指导...     

高职公共英语课程技能培养与思政育人融合的探索

高职公共英语课程融合技能培养与思政育人，是响应国家对职业教育的要求。文章分析高职公共英语教材选用原则，探讨高职公共英语课程技能培养与思政育人融合的思路，指出在高职公共英语课程技能培养与思政育人融合的实践中，要做好四个方面：创设职场情境，将学习任务转换成职场任务；运用产出导向法，“大事化小”克难关；增加情节感和故事性，提升职场情境的趣味性；润物无声，全程落实课程思政育人目标。     

“产出导向法”视域下大学英语课程思政智慧教学路径探究

全面推进课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的战略举措。大学英语的课程特点使其在课程思政建设中具有重要作用。基于“产出导向法”及其中国特色,分析了“产出导向法”与课程思政的融合性,在该理念指导下探索大学英语课程思政的实施路径,即单元任务驱动、语言教学促成、师生合作评价。通过具体单元思政教学实践可以看出：该路径具有一定的理论性和可行性,有助于课程思政与英语语言教学的有机融合。     

高职院校“劳动教育+”协同育人模式实践研究——以张家口职业技术学院为例

在“大思政”育人格局下,张家口职业技术学院通过“以项目化为施策,以品牌化为导向,以协同育人为成效”,充分挖掘劳动育人功能,积极探索第二课堂“劳动教育+”协同育人模式,彰显劳动教育特色,搭建协同育人平台,培养高职学生成为新时代全面发展的社会主义建设者和接班人。     

基于“产出导向法”的高职英语混合式教学实践

新时代的高职英语教学需要将现代信息技术与教育教学相融合。在教学过程中,教师可借助网络教学平台,用慕课、微课,以及手机APP等信息化手段实施线上线下混合式教学。“产出导向法”强调以学生发展为中心的教学理念,重在培养学生的语言产出能力,是具有中国特色的外语教学理论,可以有效促进教学提升。本文尝试在高职英语混合式教学中融入“产出导向法”,以探索有利于提升职业院校学生英语运用能力和思辨能力的途径,以期满足学生可持续发展的需求。     

基于POA的高校外语课程思政教学设计——以“新技能英语（基础教程3）”为例

外语课程思政建设是当下外语教学研究热点之一。以外研社教材“新技能英语（基础教程3）”为例,采用文秋芳教授团队创建的“产出导向法”（简称POA）为理论基础,深挖文本背后的思政育人元素,从驱动、促成、评价三个环节探索课程思政背景下的POA教学流程设计,以此实现价值观塑造寓于知识传授和技能培养之中,落实高校外语课程肩负的立德树人根本任务。     

高职公共英语“课程思政”实施路径探究

在大思政格局下,思政课与综合素养课、专业课是三位一体、协同育人的。文章在阐释“课程思政”内涵和分析高职公共英语“课程思政”必要性的基础上,提出从教学理念、教学内容、教学方式、教学评价等方面全面实施高职公共英语“课程思政”教学改革,进一步发挥英语作为综合素养课的育人功能,使其在价值引领上与思政课同向同行。     

类型教育背景下高职思政课教学范式的变革

高职院校现行的思政课教学范式无法适应类型教育背景下的职业教育三大特征。类型教育背景下高职思政课教学的新范式应该是：开放化的教学场所、一体化的教学目标、个性化的课程结构、智能化的教学过程、实践化的教学考核。实施高职思政课教学新范式的路径有，加强高职思政课“双师型”教师队伍建设，推进高职思政课以“职业人”为导向的学科内涵建设，加大高职思政课“智慧型”教学基础设施建设力度，形成高职思政课“多元主体”联合育人的教学机制。     

“综合英语”教学融入课程思政的探讨

分析在“综合英语”教学中融入课程思政的意义。基于“综合英语”教学中思政教育现状,探讨“综合英语”教学融入课程思政的思路,即转变教学理念,融入思政元素;创新教学方法和设计;健全思政教育考核评价体系;提高英语教师德育能力。从线上线下混合育人视角深度挖掘“综合英语”的思政元素,以教材《现代大学英语精读4》为例,探讨课程思政在高校“综合英语”教学育人中的具体路径。