交际视角下的雅思口语教学探究

雅思考试注重交际,衡量考生的英语沟通能力,在全球被许多国家认可.但是2019年中国考生的雅思口语单项成绩却排名全球榜尾,雅思口语教学中的诸多问题制约了考生成绩的提升.从"教师、学生、教材、模式"四位一体出发,教师应制订相应的策略,补齐短板,提高考生的英语综合应用能力,加快我国国际化人才培养的路径,助力中华民族的伟大复兴...     

雅思口语考试评分标准对在职成人口语教学的指导意义

雅思口语考试的评分标准对在职成人口语教学具有积极的指导意义,评分标准中对考生口语水平的具体要求能作为口语教师授课时的参考和借鉴。文章以雅思口语考试评分标准为指导,以雅思考题为课堂口语练习素材,结合在职成人学习英语口语的特点和优势,有针对性地提出了适合在职成人的学习策略和方法,并就具体案例做了详尽的分析,对提高在职成人口语教学的质量和效率有一定的帮助。     

PISA 2018全球素养的内涵及实践意义

国际学生评估项目(PISA)是由OECD发起的一项大型的国际比较研究项目。PISA2018将首次进行全球素养的测评,这无疑将引起教育领域的研究者、决策者和实践者的高度关注和探讨。本文对PISA2018全球素养测评的背景、概念框架、测评实施方法等方面进行简要介绍,同时进一步提出PISA全球素养测评对我国学生的全球素养培养和相关研究的启示和建议。     

PISA数学测评框架对基于核心素养课程教学的启示

经济合作与发展组织(OECD)在发布的PISA2021数学素养测评框架中对数学素养的内涵界定以及测评框架都进行了修订和调整。通过梳理和分析PISA2003、PISA2012、PISA2021数学测评框架的理论内涵和框架演变,发现其内容维度主体稳定,重视技术;情境维度覆盖广泛,凸显真实;过程维度强化推理,融合建模。结合这些特点,从课程目标、课程内容、课程设计和课程实施四个方面对以核心素养为导向的数学课堂提出具有可操作性的建议。     

OECD全球素养框架的霸权批判

OECD于2018年发布《让青年人为包容与可持续发展的世界做好准备——全球素养框架》。西方一些研究困惑于其在价值取向上存在的矛盾。一方面,全球素养框架倚重人力资本话语,强调个体与社会的全球竞争力;另一方面,全球素养框架彰显多元文化主义话语,旨在以跨文化沟通促成更包容、更平和的世界。“话语接合”理论为阐释二者何以共存、以何互补的问题提供了分析框架。《框架报告》对全球素养的意义建构以“文化”为缝合点,其缝合逻辑是：全球化时代是一个文化多元的时代,只要人们具有足够的跨文化沟通的意识和能力,因文化差异而产生的分歧和冲突就可化解,这个世界就是包容的、和平的、和谐的。全球经济发展不平衡、贫富分化和殖民主义历史等经济与政治问题基本被淡化或被避开。根据齐泽克对“后政治”时代西方多元文化主义的批判,《框架报告》带有明显的“去历史性”与“去政治性”的特点,服务于既有的全球资本主义格局。揭示OECD全球素养框架的霸权逻辑对我国的文化安全具有重要意义。     

雅思口语测试及其对英语口语教学的启发

随着出国热、留学热现象的不断升温,越来越多的考生加入了雅思考试大军的行列。本文介绍了雅思测试的理论基础．并着重探讨雅思口语测试的形式及评分标准和方法。雅思口试对英语口语教学有着很好的借鉴意义。     

从雅思口语考试看中外合作办学模式下的大学英语口语教学

近年来,中外合作办学在规模和层次上都有了前所未有的发展,其语言教育将直接影响合作办学学生语言水平与交际能力的培养,以及外方特色专业课程的学习。然而随着教学的深入开展与雅思测试中问题的日益增加,英语教学中的一些弊端逐渐凸显。目前针对该模式下的专门性研究还很有限,特别是英语口语教学研究更是少之又少。在此,作者结合自己在国际商学院几年的教学实践,通过分析近年来学生在雅思口语测试中暴露的问题来指导优化中外合作办学模式下的大学英语口语教学,构建新的教学形式,从而切实有效地提高学生的口语水平,更好地帮助学生在雅思口试中取得良好成绩。     

PISA视角下的数学素养及其教育启示

数学素养是个体确定并理解数学、有根据的数学判断和从事数学活动的能力,以符合个体在当前和未来生活中作为有创新精神、关心他人和有思想之公民的需要。PISA测试在试图提供一种教育系统中有关数学方面的总体指标的同时,寻求学生必须掌握的适应未来社会需要的数学技能,对当下数学教育理念的更新和数学课程改革有着一定启示。     

探究雅思口语测试对高校英语口语教学的启示分析

高校英语口语属于高校英语的范围,同样也是其重点内容,开设高校英语口语课程的目的是为了更好的提升学生的英语日常交际水平。所以在本文中,将以雅思考试中的口语考试部分为切入点,并同步分析目前高校英语口语的现状和英语口语存在的一些问题,最后综合以上内容总结出雅思口语测试对高校英语口语教学的启示。     

基于PISA理念下的初中生数学素养提升

国际学生评估项目是经济合作与发展组织在2000年推出的一项国际成绩测评项目,该项目重点评估义务教育末期(15岁)的学生应用所学知识和技能完成他们在今后所需完成任务的能力.本文探讨在PISA理念下如何从课堂创设情境,教会学生运用数学,提高学生的思维能力等方面提高初中生数学素养.     

核心素养培育的国际取向——基于PISA全球胜任力报告的思路与借鉴

全球胜任力在2018年正式被纳入PISA测试,旨在考察各国学生在全球化时代谋求可持续发展的必备能力。文章在对PISA相关报告进行解读的基础之上,从理念融合、框架支撑、实践落实三方面入手,将全球胜任力的整体框架融入到我国核心素养培育当中,以期能够为中国学生核心素养的培育提供思路与借鉴。     

PISA2012数学素养测试分析框架及例题分析

PISA2012从数学内容、数学情境、数学能力三个维度完善了数学素养评价分析框架,调整后的框架更为关注学生作为问题的解决者,更为关注数学情境和问题之间的关联,更为关注包括信息技术在内的数学工具使用的重要作用.为了了解学生在数学能力、素养测试方面的表现,研究者精选了“不确定性、数量、空间和图形”四个领域内容的PISA测试题,在北京市一所普通初中的初二年级学生中进行测试,重点从数学过程、基本能力考查方向进行分析.分析结果启示我们,今后中学数学教学应更加重视对数学过程的测查,关注真实情境问题的“数学化”,重视学生读图、认图、释图能力以及基于计算机的数学问题解决能力的培养,鼓励学生运用数学知识解决现实生活中的问题.     

情境教学法在雅思口语教学中的应用

随着我国改革开放的不断深入及全球经济一体化的发展,教育国际化是大势所趋。从20世纪八九十年代起,我国有数以万计的学子走出国门就业或求学深造。为了确保申请出国人员熟练掌握英语这门国际性语言,并且能够在以英语为语言媒介的环境中生存和交际,通过国际语言测试是踏出国门的必经之路。在所有的语言测试中,为申请赴英语国家（美国、英国、澳大利亚、     

基于PISA阅读素养价值取向的阅读教学策略

PISA阅读历程包括“获取与检索”“理解与解释”以及“反思与评价”,由此反映出PISA阅读素养的价值取向,即“接码能力”“解码能力”以及“语用能力”。PISA 阅读素养的价值取向在教学策略的启示,转向阅读素养的教学目标、言语实践的教学内容、阅读历程的教学过程及标准体系的教学评价。     

PISA高绩效地区学生的全球素养:个体和学校因素的影响

本研究基于PISA2018四个高绩效地区的数据,借助多层线性模型探讨了影响学生全球素养的学生和学校因素。研究发现：家庭社会经济地位、多语能力和阅读兴趣对学生全球素养均有不同程度的预测作用;学校平均ESCS对四地学生全球素养具有正向预测作用,多元文化活动和全球化课程对学生全球素养表现的影响并不显著,教师多元文化信念仅对新加坡学生全球素养有负向预测作用;学校平均ESCS、教师多元文化信念分别在学生阅读兴趣与全球素养、家庭社会经济地位和全球素养的关系中发挥着负向和正向调节作用。据此,本研究认为学校应为不同背景学生提供公平的全球素养学习机会、重视学生外语能力的提升、营造重视阅读的校园文化。同时,学校应支持同伴交流和学习,协调好跨文化活动和全球化课程的广度和深度,并为教师提供全球素养专业发展机会,以充分发挥个体和学校在学生全球素养发展过程中的作用。     

基于PISA数学素养的数学化过程对小学数学教学的启示

通过查找参考文献等途径,先对我国小学数学教学中出现的部分问题进行分析,然后在此基础上,通过研究基于PISA数学素养的数学化过程的方法,找到小学数学教学的改革方向,力求从根本上提高中国公民的数学素养。