面向智能时代的中小学在线教学:现状、趋势与政策建议

在疫情防控进入常态化背景下,如何精准、有效提升教师在线教学能力,如何实现在线教学从疫情期间的应急性教学向常态化教学线上线下混合转变,成为值得关注的重要议题.基于调查数据发现,目前在线学习环境、教师在线教学能力发展、在线教学评价、教师多重角色等都具有显著的智能时代特征,面向智能时代的中小学在线教学技术与课程的融合呈现创新发展的新趋势.我国中小学在线教学亟须通过顶层设计、依托"新基建"行动实现由"技术应用"迈向"知识创造".     

面向智能时代的中小学在线教学:现状、趋势与政策建议

在疫情防控进入常态化背景下,如何精准、有效提升教师在线教学能力,如何实现在线教学从疫情期间的应急性教学向常态化教学线上线下混合转变,成为值得关注的重要议题。基于调查数据发现,目前在线学习环境、教师在线教学能力发展、在线教学评价、教师多重角色等都具有显著的智能时代特征,面向智能时代的中小学在线教学技术与课程的融合呈现创新发展的新趋势。我国中小学在线教学亟须通过顶层设计、依托"新基建"行动实现由"技术应用"迈向"知识创造"。     

疫情常态化下“以学生为中心”的在线教学设计探析

2020年初,新冠疫情的突发打乱了正常教学秩序。在教育部“停课不停学”的要求下,教师以在线教学方式开展教学。通过对此次疫情在线教学特征、教学理念和教学设计三个方面予以总结,阐述疫情常态化下如何以学生为中心开展在线教学设计,做好在线学习与线下课堂教学质量实质等效的措施。     

疫情常态化背景下高职学生学会学习心理机制探究

2020年初，新冠疫情突袭而至，严重影响了各高职院校正常的教学秩序，疫情常态化教学成为各高职院校教学工作的新常态。在疫情常态化的背景下，高职院校的学生时而线上学习，时而线下封闭教学，越来越多的学生在学习心理和学习行为方面出现了问题，严重影响了高职院校的教学质量。文章从分析高职学生学习的心理机制入手，以学习心理学作为理论基础，结合教师在日常教学中的实践与论证，以求提升高职院校学生在疫情常态化背景下的学习效果。     

“后疫情时代”在线教学的校本实践研究

江苏省梁丰高级中学在疫情期间制定了科学的工作方案,进一步优化智慧校园建设,加强各方协同配合以确保在线教学效果。"后疫情时代",为促进"线上+线下"教学融合的常态化发展,学校必须整合学习资源,教师和学生必须主动发展其线上教学能力和数字化学习能力。     

疫情防控常态下农村初中教师在线教学现状调查研究

疫情防控常态下教师对在线教学有怎样的认识?如何在疫情防控常态化下实施在线教学?教师对在线教学的态度、运用频率和网络资源的利用情况以及在线教学的教学效果如何?基于此,文章选取甘肃省L县农村初中教师作为调查研究对象,通过问卷调查、访谈等形式了解目前农村初中教师在线教学的现状,从在线教学面临的问题、在线教学态度、使用的教学资...     

构建促进学生自主学习的全日制在线中学——基于斯坦福在线高中的启示

在疫情爆发与学习者个性化需求日益多元化的全球化背景下,传统的学校教育被越来越多的在线资源所替代,而我国目前的在线教育仍然存在着学生自主学习意愿薄弱、自主学习策略欠缺以及自主学习能力不足等诸多问题.学校与教师对于学生也缺乏除传递知识以外的培养与教育.成立于2006年的斯坦福在线高中是一所全日制在线中学,即学生全部在线上便可以完成高中学业并取得毕业证书,其实践过程中的诸多举措与经验精准地回应了在线学习的问题与诉求.在线中学可以成为全日制教育的另一种可能吗?如何营造在线的学校氛围以促进学生自主学习?本文以自主学习理论考察斯坦福在线高中促进学生自主学习的举措并试图阐明它对我国未来构建在线中学的启示.     

高校在线教育发展的机遇、问题及应对 ——基于后疫情时代的视角

在线教育重新定义了教与学发生的空间场域,是一场基于信息技术并以学生为中心的学习革命.后疫情时代高校在线教育发展面临着疫情常态化的客观机遇、发展在线教育的政策机遇、Web3.0时代的技术机遇.但后疫情时代高校在线教育发展也存在着教师角色转换与教学模式问题、学生新旧数字鸿沟问题、学校在线教育资源供给问题.为此,后疫情时代高校在线教育的发展应转变在线教育的"补充"地位,多措并举提升教师在线教学能力,构建线上线下一体的教学体系,破解"新旧"数字鸿沟,扩大优质在线教育资源供给.     

中小学在线教学高绩效教师的特征分析——江苏省中小学在线教学调查研究报告之三

疫情期间的大规模在线教学,将中小学教师推到了在线教学的风头浪尖,中小学教师的在线教学表现及教学效果受到广泛关注。本研究以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础,从180965份有效教师问卷中筛选出高绩效教师,进行描述性统计分析、多元线性回归分析及聚类分析,发现高绩效教师的特征有：在线教学经验丰富、心理状态好,能够快速适应在线教学;在线教学更为灵活,强调培养学生的自主学习能力;在线教学需求多元,聚焦于在线学习环境与资源;有三种典型的类型,分别为积极胜任型、适应成就型和压力成就型,特征各有不同。据此提出建议：发挥教师在线教学能力提升的瀑布效应;精准定位教师培训,实现混合教学的常态化推进;为优秀群体提供针对性支持与帮助。     

SPOC教学模式下大学封闭在线课堂教学效果影响因素研究

随着新冠疫情防控常态化,大学的计划内教学从“线下”转为“线上”已经成为一种新常态。这种教学方式既不同于传统的线下教学,也不同于开放式的慕课(MOOC),而是类似于新兴起的SPOC教学模式,可称其为“大学封闭在线课堂”。大学封闭在线课堂,构建了包含教师能力、教师态度、学生能力、课堂组织、学生投入与学习效果之间的作用机制模型,文章对893份有效问卷进行实证研究,结果显示:教师能力、教师态度、学生能力、课堂组织均对在线学习本文效果有正向影响;而学生投入则是上述变量发挥影响的核心中介机制。在SPOC教学模式下的教学理论研究和教学实践探索应该围绕着学生投入性这一核心要素展开。     

“停课不停学”与在线教学发展的审思

疫情影响了学校正常教育教学,"停课不停学"要求学校和教师借助信息技术开展在线教学支持学生学习。疫情中的在线教学不能按照之前既定的、统一的教育教学计划进行,应结合疫情开展应时的在线教学。在线教学规范化必须综合考虑技术、理论、政策与教师等多方面因素。     

混合式学习环境下大学生在线学习能力发展模式研究——以某X虚拟机器人平台的在线教学为例

新冠肺炎疫情的爆发使得混合式学习成为当前不可或缺的常态化学习方式,然而新的问题也随之而来,教师的在线教学能力、在线学习的环境与资源等都会影响到在线学习质量,而学生的在线学习能力是影响在线学习效率与质量的核心因素。为探索发展大学生在线学习能力的有效途径,文章以某X虚拟机器人平台的在线教学为例,结合逆向工程思维,提出在混合式学习环境下发展学生在线学习能力的一种新模式,总结学生在线学习能力发展的规律。研究结果表明：基于X虚拟机器人平台的在线学习能力发展模式及其实践,学习效果佳,能够有效提高学生的问题分析与解决能力、在线学习自信心及能力。该模式也可为其他课程中学生的在线学习及能力发展提供参考。     

共筑云端课堂 赋能学生成长

<正>3月中旬,上海南汇中学启动线上教学,学生开始居家学习。学校根据疫情防控形势和上级教育部门指导意见,科学制订线上教学工作计划与实施方案,确保线上教学工作平稳有序。在疫情防控背景下,各学科认真开展在线教学、答疑辅导、作业批改等工作,齐心协力,保障线上教学顺利进行。学校在备课、上课、反馈三个重点环节上采取针对性举措,并不断完善,共同构筑起一个线上新课堂,关注每一位学生的发展,赋能学生在居家学习过程中获得新的成长。     

疫情常态化背景下仪器分析课程线上教学模式探讨

国内疫情防控已进入了常态化,各高校已建立符合疫情防控常态化需求的线上教学新模式。仪器分析是一门前沿性和实用性的较强课程,在线上教学的过程中,要确保教师的主导地位及学生的主体作用。旨在总结疫情防控期间线上授课实践经验,期望为相关高校和课程采用在线教学提供借鉴和参考。     

疫情背景下教与学改革实践的探索与思考

2020年年初,新冠疫情打破了所有的教学常规.对此,教育部发布了"停课不停学"的号召,各地教育部门、学校相继筹备和运行"在线教学"模式,让学生可以在家里开展线上学习.这对我们这些习惯于线下教学、习惯师生面对面交流的数学教师来说,是挑战更是机遇.线上教学是对教师信息化能力的全面检阅,更是疫情背景下教与学改革的实践探索.文章结合陶行知教育理念,浅谈教师在疫情期间进行教与学改革的实践探索与思考.     

找到开展在线教学的正确方式

为应对新冠肺炎疫情带来的影响,各地积极开展线上教学活动。基于线上教学实践,教师可运用“一二三四”模式,找到开展在线教学的正确方式:甄别选择一个在线教学平台,着力提升教师在线教学能力、学生自主学能力,切实抓好“课前、课中、课后”三个关键环节,做到线上与线下、教学与教育、优化教法与学法指导、家庭与学校的四个结合。     

新冠疫情对中学地理教学组织的影响及应对策略

文章通过对中学地理教师和学生的问卷调查和访谈,总结了新冠疫情期间中学地理在线教学组织的主要特征,剖析了其存在的主要问题,并提出了应对策略。研究认为,中学地理在线教学主要通过教学平台建立教学联系,在线教学资料需求大;授课方式以教师讲授为主,以师生问答和课堂讨论为辅;在线课堂教学时间与线下基本一致;课后师生互动方式丰富,互动时间增多。但在系统化教学平台和在线地理教学资源建设、在线课堂教学效果提升、地理实践教学活动组织开展等方面存在不足,未来应构建适应中学地理教学的系统化在线教学平台,加强优质在线地理教学资源建设,多途径提升在线地理教学效果,开展线上和线下相结合的分散式地理实践教学。     

新工科视角下互联网应用开发实训课程在线教学实践

在新工科背景和疫情常态化防控情况下,以在线教学方式开展互联网应用开发实训课程的教学工作,提出“一条主线、三个教学环节、五个支撑平台”的课程设计方案,创新实训教学模式,实现在线实训教学与常规实训学习同效等质的教学目标。通过融合集中实训与在线教学,提高教学质量和实训成效,落实价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”人才培养目标。     

疫情下家校联系的新模式研究

由于疫情期间教师无法进行常态化教学,为了保证正常的教学进度,各地开展网络授课模式.分析网络教学方式下学校、家长、学生各负其责,提出三方共同协作完成教学工作、学习任务、辅导义务,探索线上教学新路径,并取得线下教学好的效果,实现学校教育教学多元化的模式研究.     

后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究

本研究采用了厦门大学教师发展中心在疫情期间对高校教师在线教学的调查和统计数据,分析了不同背景和不同在线教学经历的13997名高校教师对疫情期间在线教学的态度,结果发现:超过3/4的高校教师乐于接受采用"线上+线下"混合式教学,而且这种教学经历还是影响教师在线教学态度的重要因素;不同类型、不同性质、不同地区以及不同教龄、不同学科的教师对在线教学改进意愿的差异显著;不同背景的教师均把学生的改进意见列为继续线上教学最需要加强的因素。通过调查我们还发现:疫情期间参与在线教学的经历对教师接受疫情后的在线教学非常有利;对教学改进意见的差异反映了高校师资、办学条件、教学水平和学科本身的差异;传统教学的惯性是开展在线教学的阻碍因素;教师应该更加明确作为学生学习引导者的责任。基于此,我们从高校制度、技术支持及教师个人等方面提出了后疫情时代促使更多教师认可并开展线上教学的建议。