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一、读写结合单元教学理念
周一贯先生在一次全国阅读教学观摩活动后的评课中说:多数的选手过多地关注课文“写了些什么”,而对课文是“怎么写”的关注不够。特级教师张伟也说,在课程改革全面推进的今天,语文教学应该做“教法——学法——用法”的转变。 相似文献
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杨伯勤 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(3)
语文单元教学艺术新探杨伯勤综观新中国建立以来语文教材发展的历史,改革的主要方向是探求教材体系及共科学化和系统化。其中在教材中有明确体现、在教学中有切实效益、为广大教师所普遍接受并运用的,就是单元组合和单元教学。所以许多学者把新中国建立作为历史分界线。... 相似文献
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宋婷婷 《七彩语文(小学低年级)》2021,(3):77-79
一、单元整合教学的全新定位
(一)实现深度建构
"深度建构"是"合"与"深"的结合.在横向方面的反映是"整合",在纵向方面的反映是"深度"."深度建构"需要学生形成深层次的理解,即学会系统理解与深度理解. 相似文献
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宋雪灵 《数理天地(高中版)》2023,(2):23-25
大单元教学设计是顺应教学改革所产生的新型教学方式,对核心素养培养有着良好的效果.单元教学指的是对教材内容进行整合,以统筹规划的方式开展教学,这一教学方式的优势在于将零散的知识整合在一起,有利于从整体的角度深入理解物理知识,进而建构物理思维.同时,单元教学方式也改变了传统的教学理念,充分尊重学生的主体地位,有助于改善目前普遍存在的“教”大于“学”的问题,推动高中教学的改革.本文对大单元教学设计在高中物理教学中的运用进行分析,并提出具有可行性的教学策略,以供参考. 相似文献
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单元整体教学有利于整合英语知识,构建完善的语言技能体系,促进学生语言能力的协同发展,引领学生形成正确的思想价值观念,达成课堂教学目标。在小学英语教学中,教师要聚焦单元整体教学,发挥整合优势,建构高效英语课堂。 相似文献
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单元整体教学以核心素养为导向,强调了整体性与关联性教学。教师关注数学本质与学生思维原点,把握学习内容的逻辑结构,设计与单元主题内容相契合的课型,有助于学生认知进阶、能力进阶、素养进阶。 相似文献
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王荣江 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1998,(2)
自然辩证法这门学科的体系应该体现客观性和逻辑性的统一,运用系统论的方法阐发自然、科学技术与人类社会三者的辩证联系。新体系要重视历史和现实,以人的历史为终极依据和以人的生活为归旨,超越纯科学而达到科学人类学 相似文献
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科学教学模式新探--基于探究的建构式教学 总被引:1,自引:0,他引:1
提出并建立基于探究的科学教学建构模式,其基本特征是:以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本过程的循环性学习过程。教学模式突出学习的探究性和建构,教学的过程性、交互性和开放性,使知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。强调学生在学习活动中的主体性和自主性,教师在教学过程中要发挥组织者、协调者、帮助者和促进者的作用。 相似文献
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在初中数学的教学过程中,单元既是一种课程设计的方式,同时也是教学的重要切入点.初中数学的一个单元中的知识彼此关联,概念层层递进,由浅到深,循序渐进,所以学生学习起来更加系统合理.因此,在教学中采用单元整体建构教学的方法,对于提高学生的学习效果,增强教学的质量具有莫大帮助.本文剖析了初中数学单元整体建构教学的优势、面临的问题和实践策略,并且以苏教版八年级数学的教材为案例分析的对象,结合实际对初中数学单元整体建构教学的实践进行探索研究.目的在于为后续初中数学的单元整体建构教学提供参考. 相似文献
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基于学科核心素养培养的化学教学,要把化学学科的教学内容整合为具有一定主题的结构化的教学单元.要从化学学科核心素养培养的视角,从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度分析、梳理、把握教学内容;依据化学学科知识的逻辑结构和学生认知顺序,把三个维度的教学内容有机融合,建构教学单元.教学单元的实施要运用多种教学方式,创设尽可能接近真实的学习情境,精心设计和组织学习活动. 相似文献
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邓锦松 《福建基础教育研究》2014,(8):81-82
初中化学教材将元素观的内容分散于不同的章节中,元素观建构的教学设计应立足于整体内容,把它当作一个“单元”来进行设计。通过明确元素观的基本理解,整体分析教材,整体设计问题,有计划开展多样化活动等对元素观建构的教学进行整体设计。 相似文献
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符书绅 《中国小学语文教学论坛》2023,(29):44-47
基于新课标关于语文课程核心素养的界定,通过指向文化素养的现实参与和跨学科融合、指向语言素养的创意表达和读写结合、指向思维素养的对比联动和逻辑建模、指向审美素养的任务驱动和演绎展示等多元路径,开展大单元古诗词教学,对于提升学生语文核心素养具有积极的意义。 相似文献
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以实际问题建构高中生物学微单元教学,将教学内容以实际问题解决的逻辑进行结构化,形成教学单元。围绕生物学核心概念来筛选、确定实际问题,并以此统整教学的各个环节,将学科知识和实际问题紧密联系起来,通过持续性评价和反馈实现生物学教学从知识的传授形态转变为学科育人形态。 相似文献
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本文针对以往语文教材单元结构设计中存在的各种问题,建议调整单元结构设计思路,并提出了课程分类、单元分编、元件重构重组、阅读表达关联训练、实行大单元制等几条设计策略,以有效解决既往教材单元结构设计中所存在的问题,提高语文教材质量。 相似文献