地域特色校本课程开发的操作思路与案例剖析

许多学校在推进校本课程开发的进程中，遇到的最大问题是无从着手，即不知道校本课程开发的切人点在哪里。事实上，通过学校分析资源优势，追寻学校发展的特色来寻求校本课程开发的研究切人口极为重要。来自学校的地域环境，也有的来自学校的科研特色，都是校本课程开发的优势项目，可以进行深挖并进行开发。考察一些成功的校本课程开发案例，充分挖掘地域教育的功能，利用地域优势，形成很有特点的地域性校本课程，是其开发与操作的亮点所在。     

校本课程开发与教师专业发展案例研究

本案例是从学校师资队伍建设的实际现状出发，运用行动研究的方法，在学校诊断的基础上，认为校本课程开发是学校发展的机遇，是教师专业发展新的生长点。通过对学校化和课程开发目标的认同，确定了校本课程开发的决策机构，规划了校本课程开发的架构、开发程序和实施细则、管理办法和校本师资培训的计划，通过校本课程开发促进教师专业发展取得了一定的成效。     

培智学校校本课程开发的思考

“校本课程”是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的，以学校为基地开发的课程。审慎地观察一下培智学校的校本课程开发活动，我们深为基层学校教师的热情所感动，同时也发现还有许多需要完善之处。本试就培智学校校本课程开发的几种类型加以简要分析，并由此提出有关培智学校校本课程开发问题的一些看法，与培智教育的同行一起探讨。     

理性开发校本课程

目前，我国基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级管理的新模式。校本课程开发是三级课程管理的重要内容。很多学校已经步人到校本课程开发的探索之中。然而，由于目前我国正处在开发的初始阶段，不少学校对校本课程开发还存在不少疑难和困惑。笔者认为，明晰校本课程开发中的几个关键问题．是校本课程成功开发的前提条件。在此谈一些个人的思考与探索，以供同仁借鉴。     

四川农村学校校本课程开发探索——以C县T校残障学生实用技术课程开发为例（下）

（二）农村学校校本课程开发者的能力相对较弱 校本课程开发的主体是学校，教师是课程的主要开发者，他不仅是校本课程开发矛盾运动的主体，而且本身也处于课程开发的物质关系之中，教师在课程开发中承担主客体双重角色。教师开发水平的高低直接影响着开发的层次和水平。因此，教师是保证校本课程开发的关键。     

谈校本课程开发的管理

随着课程权力重心的逐步下移，以及学校校体课程开发机制的逐步建立健全，校本课程开发的管理就成为学校管理中亟待研究的问题。那么，学校应该如何适应国家、地方、学校三级课程管理体制，从而有效地进行校本课程开发的管理呢？笔者就这个问题提出一些建议。一、关于校本课程开发管理的目标与原则（一）校本课程开发管理的目标。校本课程是由学校由自主管理、开发和实施的课程，同时它需要与中央政府和其他有助于课程开发的机构之间相互交流协调而进行课程的设计、实施和评估。学校对于校本课程开发的管理应达成以下预期的目标。１．根据本…     

选择健康生活——初探校本课程开发

我国新一轮基础教育课程改革将实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，这引发了人们对校本课程开发进一步的关注。校本课程又称为学校本位课程、学校自编课程。作为中学的一名一线教师，积极参与校本课程的开发，是件刻不容缓的事情。以下就是本人初探校本课程开发的一些浅见。     

着眼教师实际困难，推进校本课程建设

校本课程建设是当前新课程改革的一项重要内容。校本课程的开发对满足个体学生发展的需求、促进教师专业的发展、形成学校特色都具有十分重要的意义，但在具体实践中，教师对校本课程的开发存在各种各样的困难。学校教学管理要积极研究并解决教师所遇到的实际困难，发挥教师开发校本课程的主动性，校本课程建设才能取得良好效果；仅靠政策的推动，而忽略教师在开发校本课程过程中的主体意识，就有可能使校本课程开发流于形式或成为学校各项工作的点缀。     

校本课程的开发和策略初探

校本课程开发是指学校根据自己的教育理念自主进行的课程开发。要正确认识开发校本课程的价值，掌握校本课程的原则和操作方法，以及重视校本课程开发中面临的有关问题。     

校本课程是……

校本课程是校长的课程 新课程改革为了增强课程对地方、学校及学生的适应性，实行国家、地方、学校三级课程管理，增设了学校课程。国家课程是由国家编制管理的课程，地方课程是由地方负责开发管理的课程，而校本课程，是学校自主决定、由教师负责开发的课程。自主性校本课程开发，为校长表达教育思想搭建了平台，     

校本课程开发十大误区

校本课程开发是国家新一轮课程改革的一项重要内容，其主要思想是针对国家开发课程的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。但是，有些学校对校本课程的开发还存在一些认识上的偏差。他们把校本课程定位在一种课程类型，甚至把校本课程等同于选修课或综合实践课，在校本课程的开发上存在十大误区。     

校本课程的开发和实施应由学生“点单”

校本课程的开发和运用，是校本研究的重要内容。随着新课程的实施，校本研究已成为教学研究的主要形式、构建适应社会和学生发展需要的课程体系，是基础教育课程改革的重要内容和目标。三级课程管理政策的出台，使学校和教师从课程的实施者转变为课程的开发者。学校和地方课程进入中小学课堂，这对中小学全面实施素质教育无疑是一个极大的推动。但在中小学校本课程开发和实施中，有些学校把校本课程当作是学校领导和教师的事，忽视了学生在课程开发和发展中的主体作用，使校本课程开发流于形式，确立学生在校本课程的开发和实验中的主体作用，是做好校本课程开发和实施的出发点和归宿。     

试论校本课程开发面临的困难和对策

随着我国国家、地方、学校三级课程管理体制的推行，地方和学校获得了更大的课程决策权力，这有利于地方、学校根据自身的情况，灵活多样地开发课程。就学校而言，为实现教育目的或解决学校教育问题，自主地根据本校具体特点和条件，由校长、教师、学生、家长以及社区等多方面人士共同参与课程开发，这就是校本课程开发。校本课程开发可以满足所有参与者对课程的需要，因而受到普遍欢迎。但是，由于受各方面因素的制约，我国大部分学校尤其是农村学校的校本课程开发还举步维艰。一、校本课程开发面临的困难1.教师缺乏课程观念和校本课程开发…     

校本课程就在我们身边

校本课程应包括学校把国家课程及地方课程校本化和个性化，以及学校自行设计和开发新的课程这两个层面。校本课程就在我们身边。当前校本课程开发的重点应是整合、丰富、完善现有的选修课和活动课，使其向校本课程方向发展。     

四川农村学校校本课程开发探索——以C县T校残障学生实用技术课程开发为例

农村学校校本课程开发是当前新一轮基础教育课程改革的热门问题。本文分析了农村学校校本课程开发的背景、特点及应坚持的核心价值取向，探讨了农村学校校本课程开发所面临的主要困难及其解决。文章以C县T校残障学生实用技术课程开发为例．就农村学校校本课程开发的策略问题提出了一些见解．     

开辟农村小学教育新模式——开阳县双流镇高云小学校本课程开发模式个案研究

菲吕马克和麦克米伦分别给校本课程开发下了定义：“校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与教师，为改善学校教育品质，所计划、指导的各种活动”；“校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作。该课程开发工作大部分是依赖学校教职员工以及学校的现有资源”。     

对农村校本课程开发的思考

校本课程开发研究及实践的重心应当向农村学校下移。当前农村校本课程开发的条件已经具备(从宏观层面)。在农村校本课程开发的实践梯级中，基于学校真实情境的支持系统分析是第一步。教师培训贯穿在农村校本课程开发支持系统的七个因素之中，成为当前农村校本课程开发亟待解决的问题。     

谈谈校本课程

在我国新一轮课程改革中，校本课程开发成为一个新的亮点。校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。因此“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。这种强烈的人文主义思想，要贯穿或渗透于校本课程开发的各个环节之中。     

西方校本课程开发的回落与转型

1980年代以来，西方校本课程开发在经历了兴盛时期之后，开始出现回落，并在90年代初进一步转型。集权和分权机制的国家均强调校本课程开发和国家课程开发的融合，强调国家调控下的学校自主；同时，不再仅仅把校本课程开发当作一种变革的口号，而是更加重视校本课程开发在学校中的实际发生程度，重视学校和教师课程开发能力的提高，重视对校本课程开发效果的评价。     

第二届国际教师教育论坛会议纪要

对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。这就要求学校对校本课程的开发与实施进行全方位的评价。具体可表现为校本课程开发、校本课程教学和学生素质发展三个维度：