能看到“热传递”的演示实验

在高职《物理》(第二册)“热传递和内能的改变”一节中，讲了我们日常生活中的一些“热传递”现象．在课本第11面有两个演示实验，其中“摩擦和加热使铁块的温度升高”这个实验要在课堂上演示不大方便，且实验效果欠形象直观，特别是那些思维活跃的学生提出的“热是如何传递”的问题，这一实验无法说明．笔者在反复琢磨后，设计了一种能形象直观地演示热“传递”的实验，现介绍如下．     

热传递的三种方式

热传递现象在生活中普遍存在着。热传递有三种方式：热传导、热辐射和对流。     

热传递与热寂

笔者通过对物理第二册“热传递传导”一节中一段的分析，向读者介绍了热传递和热寂的有关知识，并论述热寂的不可能．     

说说热传递

热传递是日常生活常见的物理现象．如：当你把金属勺放入热汤中时,勺柄虽然没有浸入热汤,但会觉得烫手;冬天,放在火炉上的铝壶里的水会被烧开,安装在教室一侧下方的暖气片会使整个教室暖和;在太阳照射下,冬天我们会觉得暖和,夏天我们会觉得灼热难忍．这些传热的现象叫做热传递．     

过冷流动沸腾热传递的分形模型

提出过冷流动沸腾热传递的分形模型,根据加热表面活化点的分形分布得到了过冷流动沸腾热流密度的表达式。从该模型中发现过冷流动沸腾热流密度是壁面过热度、流体的过冷度、流体的主流速度与流体的接触角、流体物理特性的函数关系,并且没有增加新的经验常数。模型预测的结果与实验数据进行了比较,两者是极好的吻合。     

在"热传递"教学中对一个习题的探究

在“热传递”教学中,对练习册中一道习题:怎样证明空气是热的不良导体?我以前的教法是教师说学生记,缺少实验验证.为了体现“科学学习要以探究性学习为核心”的教学理念,让学生主动参与学习.我对这一内容作了调整,设计了一个学生探究实验.1提出问题在“热传递”教学中,学习了传     

“热传递综合演示器”创新设计方案

热传递实验是初中热学中一个非常重要的实验,笔者在实践中经过反复探索,设计了以下创新实验方案,现简述如下。一、实验目的1.探究热传递的实质。2.探究黑色物体吸热能力与白色物体吸热能力的强弱。二、实验原理     

热传递及导热材料导热性能演示器

小学科学课程标准中“热”的部分要求学生“了解热总是从高温物体传向低温物体,直到物体温度相等为止”,并开展“调查材料的导热性能”的活动。为了在课堂演示实验中让学生更加清晰形象地观察到各种现象．笔者动手制作了教具“热传递及导热材料导热性能演示器”。该教具最大的特点是,控时、单列演示或可并列演示、成功率100％、效果明显。     

一个能够看到热“传递”的演示实验

1器材准备 宽为2cm，长20cm的铁片、铝片、铜片各1片；2cm宽，20cm长的玻璃片1块；2cm宽，20cm长的木条1根；打字蜡纸下的棉纸1张；氯化钴5g～10g;酒精灯一盏；200mL烧杯一个。     

在空间站实验室里能观察到热传递的对流现象吗？

在我市高三物理调研考试卷中有一道选择题中的一个选项是 :在环绕地球运行的空间实验室里不能观察到热传递的对流现象 .这个选项是对还是错 ,应不应该选 ?引起了阅卷教师的争论 .一部分教师认为 :这个选项是错的 ,不应该选 .理由为 :1 .热传递的对流现象是由分子热运动引起的 ,而分子热运动在任何时候都是存在的 ,因而在空间站实验室里也能观察到热传递的对流现象 ;2 .热传递的对流现象是由于气体或液体各部分受热不均匀引起的 ,只要存在受热不均匀 ,就能观察到热传递的对流现象 .另一部分教师则认为在空间站实验室里不能观察到热传递的对流…     

现场条件下建筑结构的热传递衰减倍数与延迟时间

介绍了2001年夏天对南京某一建筑围护结构的衰减倍数与延迟时间进行现场测试的情况.根据房间的内表面吸热频率响应、内表面温度、室内气温和室外综合温度,可计算出建筑围护结构的衰减倍数与延迟时间.实验结果表明,对于建筑围护结构热传导的衰减倍数与延迟时间,0阶和1阶的现场测试值与理论计算值比较吻合,2阶值则相差很大,因此很难精确测试出2阶值.然而,现场条件下基于1阶以内来分析建筑围护结构的衰减倍数与延迟时间仍然是可行的,因为在计算1阶时建筑围护结构的衰减倍数已达到20,完全可以满足工程要求.     

看得见的声音

平时我们总是说听到声音,从没有说看到声音。那声音到底看不看得到呢？我们今天就来做个小实验,看看声音到底看不看得到。     

用“归1”法判断接触物体如何发生热传递

分析 当两个物体放出（或吸收）相同的热量后,互相接触,如何发生热传递,主要是看它们的末温,内能总是从高温物体转移到低温物体,因此关键是正确判断出两个物体的末温,我采用归“1”法处理这类问题,效果较好,方法如下：     

热传递演示装置的改进与使用

教科版五年级科学下册第二单元第六课第39页"热是怎么传递的"一文中有如下实验:热在金属中的传递。对于该实验教材里使用的装置是:一根铁丝,两个铁架台,火柴,酒精灯。实验方法是:在一段铁丝上每隔一定距离用蜡黏上一根火柴,将铁丝固定在铁架台上,让火柴都向下悬挂。用酒精灯给铁丝的一端加热,观察火柴掉下来的先后顺序。这个实验看似合理,但实际操作起来有困难,主要弊端是:在铁丝上黏火柴非常困难。笔者曾经做过     

中学电学实验器材的选择方法

本文用系统误差指导解中学电学实验选择题,提出了中学电学实验器材的选择方法。     

略谈电学实验器材的选取

做电学实验时,不仅要知道应该用什么器材,而且还要学会在所提供的同类器材中选取最适合的元件.     

分数阶Maxwell纳米流体二阶滑移流动与热传递分析

在考虑二阶滑移边界的影响下,对多孔介质中垂直拉伸板引起的分数阶Maxwell纳米流体流动与热传递特性开展分析研究。利用分数阶剪切应力和分数阶Cattaneo热通量模型构建二维边界层控制方程,采用有限差分和L1算法进行数值求解。对不同物理参数下的速度、温度、平均表面摩擦系数和平均Nusselt数的变化趋势进行图形化分析。研究结果表明,牛顿流体的流动性能和热传递优于粘弹性流体;速度分数阶导数参数和温度松弛时间会恶化对流和热传递,而温度分数阶导数参数和速度松弛时间则促进对流和热传递;滑移参数降低了流体初始速度,一阶滑移参数对流动和热传递的影响大于二阶滑移参数;流动和热传递对各物理参数的敏感度随该物理参数的增大而下降。     

巧用高锰酸钾演示水的对流

水的对流是一种相对比较抽象的现象,如果不借助于其他的物体,学生很难看到具体的实验现象,也就很难理解水的热传递的方式。在以往的教学中,我尝试过使用木屑或者对流实验器来进行教学,但发现使用木屑等实验时间太长,而使用对流实验器虽然实验比较成功,但是因为这是一种非“常态”形式下的水的对流,学生并不能完全理解,而且实验的准备工作和课后整理相当烦琐,如果在相邻两节课中分别教学,很难做完准备工作。     

用单摆测重力加速度的实验分析

1关于器材选择和实验装置实验器材和实验装置的配置要符合实验原理和减小误差的要求。选择摆线时应选择细、轻又不易伸长的材料,长度一般在1m左右,小球应选用密度较大的金属球,直径应较小,最好不超过2 cm。例1在用单摆测重力加速度的实验里,供选用的器材有:A·带夹子的铁架台;B