赏识教育在低年级数学教学中的应用初探

学习兴趣是学习的动力,是开发智力的钥匙。怎样激发学生的学习兴趣,以达到"教师为了不教"的教育最高境界?赏识就是一条唤起学生自信,激发学生兴趣的有力法宝。近年来,赏识教育越来越受到重视,本文以下内容将对赏识教育在小学低年级数学教学中的应用进行研究和探讨,以供参考。     

前位类比 自觉体悟 自主建构——苏科版《数学》“一元二次方程(1)”教学实录

无论是数学核心素养的培育,还是坚守数学素质教育,都有其坚定的"价值内核",那就是要传承文化、塑造人格、创建新知和培养能力,也就是要使学生得到灵魂的熏陶、精神的生长、智慧的唤醒。由此可见,要把数学核心素养的培育提升到生命层次,使数学学习过程成为学生的生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,促进学生的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华,这是"自觉教育"想要达到的一种境界。     

优化教学方法 提高教学效率

正课堂是学生学习数学知识的主阵地,要想有效地积累数学基本知识、提高学生应用数学的能力最重要的就是有效提高数学课堂教学的效率。那么,如何提高初中数学课堂教学的效率呢?下面,笔者就从四个方面谈谈自己的体会和看法。一、激发学生的学习兴趣,增强学生的参与意识学习动机是学生参与数学学习活动所需的驱动力,而学习动机又来自于学生的兴趣。孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",因此,在课堂教学中教     

“生活数学”教学之我见

"在生活里找教育,为生活而教育".生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石.《数学课程标准》指出:数学教学中要体现数学源于生活又运用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.下面本人就此谈如下体会.一、在生活情境中激发学生的学习兴趣在陶行知生活教育理论看来,生活就是教育,就是教育     

初中数学课堂生活化尝试

多年的数学教学实践表明,现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣.正如陶行知先生所说:"创造教育是以生活为教育,就是生活中才可求到教育,教育是从生活中得来的,虽然书也是求知的一种工具,但生活中随处是工具,都是教育." 一、利用生活情境引导学生学习数学 初中数学课堂教学生活化是指在数学教学中,能够从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系实际生活讲解数学,运用数学的思维方式去观察、分析现实生活,去解决日常生活中的问题,把数学问题生活化,生活问题数学化.新课程标准明确指出:要注意从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学.     

有效培养小学生数感的探索与实践

在数学教学中,我们经常会发现,面对同一个数学情境,有些学生反应敏捷,思路清晰;有些学生苦思冥想,难得结果。这实质上就是一种独特的心理结构和思维现象——数感。数感,是学习数学的重要结构变量,集中表现为:对知识教学的充分感知,对思维教育的强烈感应,对个性教育的深刻感受。数感,对于我们教师来说,也是一个既熟悉又陌生的概念。说它熟悉,因为新课标第一次明确地把"数感"作为数学学习的内容提出来,并且把"数感"摆在六个核心概念中的首要位置,充分表明让学生在数学学习过程中建立数感,是新     

小学生良好数学学习习惯的养成

我国当代教育家叶圣陶曾说过:"什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。"培养学生良好的学习习惯,其重要性不言而喻。笔者谈谈在数学教学中,应该关注的3种学习习惯。     

浅谈数学课堂游戏与STEAM教育融合的意义

课堂服务于教学的益智类游戏,是一种教育为目的的游戏,是教学知识的一种有趣载体,具备教育性和娱乐性双重属性。在教学中尽可能将枯燥的教学内容转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的数学情景,使学生在玩中学、学中玩。课堂游戏运用的数学教学课程上,学生的学习积极性明显提高,学习兴趣被课堂游戏的趣味性大大激发,学习热情呈现出一种饱满状态。课后教学反馈也发现,运用得当的数学小游戏,相比于传统的平铺直叙课堂教学,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却带来巨大的正面效果。"STEAM"教育,其中S代表科学(Science),T代表技术(Technology),E代表工程(Engineering),A代表艺术(Art),M代表数学(Mathematics)。"STEAM教育"就是融合科学、技术、工程、艺术,数学多学科的综合教育。"STEAM"视角下的数学是一种无界学习,采用跨界融通的方法,指向学生的数学核心素养。教学中,教师要聚焦数学思想,整合多元课程目标。通过设置综合学习内容,融合现代教育技术,发展学生的数学核心素养。     

叙事性评价在“幼儿园数学教育活动”实训教学中的应用研究

叙事性评价是新西兰学前教育学者卡尔提出、一种观察和评价儿童的方法,通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示他们的学习和发展状况以及学习与情景的多方面联系。笔者将叙事性评价引入"幼儿园数学教育活动"的实训教学中,针对学生在设计与组织幼儿园数学教育活动中存在的问题,旨在为学生提供一种行之有效的观察与评价方法,使学生能够了解儿童在幼儿园数学学习活动中的收获,评价儿童的认知、情感及社会性发展水平,进而引发学生关注自身在教育教学过程中存在的问题,并及时改进教育教学行为。     

教育游戏与小学数学融合途径探索

在传统教学模式下,教师在小学数学教学中只注重讲授书本知识,导致小学生缺乏学习兴趣。而数学是一门重点教育学科,对学生进行数学教育是培养学生学习思维的基础,所以需要寻找新的教学方法来提高小学生学习数学的兴趣。教育游戏是最吸引和带动学生兴趣的一种方式,因此,教师应将教育游戏引入小学数学教学中,从而激发小学生学习数学的兴趣,寓教于乐,提高教学质量。     

浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设

建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动.学习"倡导积极主动、勇于探索的学习方式"是高中教学新课程教学的重要理念之一.如何引导学生进行主动学习?在数学教学中"创设情境"就是一种常用的策略,它有利于激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中养成积极探索的习惯.     

数学教学中渗透数学文化和美育的教育 ——以"函数的单调性与导数"教学设计为例

以"函数的单调性与导数"教学设计为例,探究在数学教学中渗透数学文化和美育教育,目的是发现学生美的意识和提升学生的审美能力,使学生产生对数学学科的学习兴趣,激发学生学习数学的热情,全面提升学生的数学核心素养.     

如何在数学教学中加强思想教育

<正>有关调查表明,在学生讨厌的学科中,数学仅次于英语,名列第二。由此可见,培养学生学习数学的兴趣成了当务之急。笔者近几年依照教育理论进行了全方位的探索,实践表明,将思想教育寓于数学教学之中,是培养学生学习兴趣的一个重要途径。下面笔者就如何在数学教学中加强思想教育谈谈看法。一、通过数学史对学生进行思想教育新课程理念指出"数学是一种文化",就是说数学和其他文化一样,不但能让学生学到知识、提高能力,还能让学生升     

文化差异与教育回归——对少数民族数学教育中文化差异产生障碍的认识

数学是基础教育的重要学科,但对中国少数民族学生来说,数学是理科学习的拦路虎。原因是我国少数民族数学教育中存在数学语言文字转换、生活风俗习惯、民族数学资源、数学思维方式及数学学习价值取向等文化差异问题,妨碍他们的数学学习。要克服文化差异产生的学习障碍,需实施教育回归,主要路径是要培养少数民族学生学好数学的信念,少数民族数学教育更要关注儿童基本数学生活经验,加强双语教学及"跨文化语言"的教育衔接,从数学是文化的视角来理解少数民族数学教育,淡化形式注重实质、让少数民族学生把握数学的实质。     

关于小学数学实施“生本理念”的若干思考

生本教育作为一种新型的教学模式,它采用以学生为本的教学理念。随着教育改革的一步步推进及创新型教学模式的高速发展,现代的小学数学课堂教学遵循"生本理念"的生态模式。生本教育的目的就是为学生提供一种新型课堂教学环境,数学课堂教学的核心是强调学生的自主学习,即帮助他们更直观地理解文章大意。     

浅变小学数学教学中的美育

美育 ,即审美教育 ,就是与美的感受相结合的教育。数学教学的目的之一 ,是培养学生的审美意识 ,提高学生的审美能力。数学美不同于自然美和艺术美 ,数学美是一种理性的美、抽象的美 ,没有一定数学素养的人 ,不可能感受数学的美 ,更不能发现数学美。那么数学教学就不但是进行数学专业知识教育 ,而且也是在进行审美教育 ,用数学的美熏陶学生的心灵 ,从而提高数学教学效果。一、以数学知识美 ,提高学生的审美能力。(一 )联系生活实际中的数学美 ,激发学生的学习兴趣。美 ,外在形式的生动形象性正契合了儿童学习时的形象思维为主的特点 ,因此 ,…     

还原“奥数”教育并非取消加分就可以

取消加分真的就能还原"奥数"吗有关"奥数"教育的争议,其实早就开始了。笔者发现,不管是过去对"奥数"教育的赞成与反对,还是今日大家在此问题上的纠缠,并没有跳出以下基本观点框架:其一,"奥数"教育本身没有错。"奥数"教育的本意是提高学生的数学兴趣和数学素质,在国外已开展了几十年。哈佛大学教授、菲尔兹奖得主丘成桐就曾说过:"我认为‘奥赛’是用来激发学生兴趣的,是引起大家关注数学的一个渠道,应该是一种很好的业余活动、课外活动。在美国,有许多高中生参加,我邻居的儿子就是其中之一。但是和中国的学生不一样,他们学习‘奥数’纯     

批阅"数学周记"的尝试

指导思想: 要求小学生撰写"数学周记",是提高数学教学效率、促进学生人文素养形成与发展的一种措施。运用"数学周记"的形式,使学生的知识、思想、情感之间产生相互促进的作用;促使师生情感互动、师生相互教育,共同提高,进一步推动教育、教学的发展与深化。 教育目标: 通过"数学周记"的形式,让学生敞开心扉,面对真实的生活、真实的学习、真实的自我,反映真实的内心世界。让学生在数学学习反思中实现自我教育,促进学生的学习经验积累与传播。从而使学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。     

生活教育思想在小学数学教学中的应用

"生活即教育"与数学教学密切相关。小学数学教学生活化是一种实现新课程目标要求的有效策略。应用时,应从现实生活出发,将教材的内容与生活的实际有机地结合起来,引领学生关注社会生活,联系生活经验,经历学习体验,让学生爱上数学,会学数学、用数学。一线数学教师要注意防止用"生活味"去完全代替数学课所应有的"数学味",只有处理好数学和生活的辩证关系,才会使数学课堂教学获得更好的效果。     

数学"项目化学习"与"STEAM教育"的深度融合

"STEAM"视角下的数学"项目化学习"是一种无界学习,采用跨界融通的方法,指向学生的数学核心素养.教学中,教师要聚焦数学思想,整合多元课程目标.通过设置综合学习内容,融合现代教育技术,发展学生的数学核心素养.