新课改形势下教师角色转换

第一,“教师是传统知识传授者的角色”：教师是唯一的知识拥有者,学生是知识的接受者;一切教学活动围绕“五心”：教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心而开展。教师作为知识传授者角色在教学中的具体表现是：“①教师讲,学生听。信息交流单向传输;②教师单独拥有权力,学生在教师的控制和监督下被动学习;③教学以知识传输为主,学生的情感、态度、价值观受教师关注不够;④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定,学生的任务和职责就是彻底“应试”和接受评定。     

初中数学“自主·合作·探究”课堂教学模式初探

现代的数学课堂是以学生自主学习为主体,以教师的指导为主导,师生共同合作完成教学任务.打破了“以教师为中心,以传授知识为目的”传统的教学模式;而且突出强调“教师应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、探索、交流,获得知识、形成技能,发展思维、学会学习”;同时也促进教师在探究中“自我发展”.     

新课程背景下数学教学的继承与创新

传统的数学教学以传授知识为中心,以课堂为中心,以教师为中心,新课程彻底改变了传统的“三中心”,给予了教师更大的选择余地与发展空间,鼓励教师创造性教学,一切从学生的实际出发,遵循学生认知发展规律,鼓励学生个性化发展。     

新课标下小学数学课堂教学的困惑与对策

基础教育课程改革在全国启动之后,小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式,教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者;教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际;学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式;师生之间关系和谐、民主、平等。然而在这教育改革的明媚春光下,由于受传统教育观念的影响,有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑,导致了行为上的偏差,这不利于教育改革的顺利进行。那么,小学数学课堂教学中教师如何克服这种弊端…     

农村初中开展物理“微型课题”学习中存在的问题与对策

物理"微型课题"学习是教师通过对物理教材内容和学习内容适当处理,把教学内容转化为课题,并以课题为中心,以知识建构中所遇到的实际问题为指向,以探究真实问题为特征,选择和确定适合个体知识水平进行探究的问题,以学生获得主动发展为目的的教学活动形式。农村初中物理开展"微型课题"学习必须做到以下几点:了解学生实际,整合有效资源;提高教师素质,确定教师的主导地位;跳出知识本位主义,树立发展性评价观念。     

探析教学案在教学实践中的运用

质量是学校生存与发展的保障,课堂教学是实施的主渠道,课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心,是教育观念的一次重大变革。课堂教学要做到以学生为中心,要求学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。要彻底摒弃以教师为中心、把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构,采用全新的教育思想、教学结构和教学方法。     

浅谈如何提高大学英语课堂中的教与学

文章论述了当前我国大学英语课堂中存在的教与学的问题,如课堂上以教师为中心的教学模式,学生口语实际应用能力不理想,学后考查学生英语能力的方式单一等。然后探讨了解决这些存在问题的办法与措施:实施以学生为中心,师生互动的教学模式,改变教师单纯传授语言知识的传统教学模式;教学过程中突出学生听说训练,提高学生英语实际应用能力;提高学生英语学习兴趣与自主学习能力;最后还应建立多元的学后测评方式。     

新课改中课堂教学的思考

伴随着新课改走过近4个春秋，课改给教育事业带来的生机与活力已不容否认，课堂教学也表现出了崭新的面貌，课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式；教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。     

国外职教的教学方法

国外职业教育的教学方法分为两大类：一类是以教师为中心的教学方法;另一类是以学生为中心的教学方法。以教师为中心的教学方法,教师始终处于教学过程的主体地位,控制和掌握着教学过程的各个阶段;以学生为中心的教学方法,教师在整个教学过程中的主要任务不是传授知识,而是为学生独立学习并达到预定的教学目标创造条件,起着咨询和辅导的作用,例如引导课文教学法、项目教学法等等。下面就发达国家目前职业教育教学方法的特点作一分析。 　　1.以职业实践为导向,以培养学生综合从业能力为目标,教学活动紧紧围绕职业工作岗位的实际能…     

全学习：“以学习者为中心”形成课程实践的有效探索

<正>作为一名长期扎根教学一线的实践者,经历过“以教师为中心”与“以知识为中心”的学校教育改革历史阶段。显然,“以教师为中心”更多强调教师的主体地位。“以知识为中心”多强调书本知识的重要性,教师容易采用灌输的方式,而学生则处于被动接纳的学习状态。“以学生为中心”强调学生的主体地位,通过这一理念的引领可以期待改变“以教师为中心”和“以知识为中心”的诸多弊病,还学生学习的权利,更加尊重学生的需求与选择。但在实践中也出现了一些问题,比如教师角色的弱化,教育评价的偏颇,学校教育边界和权威的消解等。抑制了“教”,过度强化主动的“学”,学不一定有效。     

中国传统文化教学范式改革浅议

要改变以"传授知识—接受知识"和以教师为中心、以课堂为中心及以教材为中心的传统教学范式,努力构建以教师为主导、学生为主体、注重学生能力培养的教学范式,作者进行了专题调研,提出了一些方法。     

以新的教学理念进行数控技术教学改革与课程建设

培养高素质创新型人才是高等教育主题,本文基于"课程教学模式应由知识为中心向知识、能力和素质全面发展转变;教学方式应由以教师、课堂、教材为中心向以教师、课堂、教材为主导,学生为主体,学生自主学习和课程资源为中心转变;行动导向教学"的教学理念,进行了数控技术课程教学改革,探索出行之有效的教学方法,取得了比较好的教学效果。     

“以学习者为中心”教学理念下的高职教学设计

正建构主义学者乔纳森区分了学生和学习者的概念,认为"学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人;学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人"。[1]即知识不是被动接受的,学习者要学会与他人合作并能够运用知识去解决实际问题。贺武华认为"以学习者为中心"的两大基本内涵是以学生为主体和以学生的学习为中心。[2]笔者认为在高职课程教学设计中渗透"以学习者为中心"的教学理念,改变传统教学以教为中心的做法,教师的教学观和学生的学习观都要发     

数学课堂教学中的“五步学习培训法”

<正>基础教育课程改革在全国启动之后,小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式,教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者;教学内容的选取更加密切联     

课程改革与教师角色的转变

一、传统知识传授者的角色表现1.传统的教学是教师讲 ,学生听的单向传输方式 ,教师单独拥有权力 ,学生只能在教师的控制和监督下进行学习。2 .教学中以知识传授为主 ,学生的情感、态度、价值观受教师的关注不够 ;学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定。二、传统知识传授者角色形成的原因1.教师是惟一的知识拥有者 ,学生是知识的接受者 ,学生对知识的认可 ,是通过教师的确认 ,才能承认知识的正确性 ,甚至在现实中 ,经常会听到 :我们老师说的怎样、怎样……2 .以教师为中心 ,书本为中心 ,课堂为中心……。学生获取知识的途径只限天教…     

开展地理探究式教学的思考

长期以来,我国基础教育形成了以教师为中心、以教师讲授为主干的课堂教学模式。以教师为中心的课堂设定隐含了对学生个体的忽视,进而导致了对学生个性的压制和对其创新思维的剥夺;而以教师讲授为主干的教学方法则违背了人类获取知识的自然过程——从对自然界     

素质教育背景下的英语教学创新

所谓素质教育,就是以人为本,根据个人发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质(包括文化素质、思想道德素质、心理素质和身体素质)为目的,以尊重学生的主体性,注重开发学生的内在潜能,注重培养健全的个性为特征的教育。而长期以来,英语课堂以教师为中心,以讲授为主,过于强调语言知识的灌输。要改变当前英语教学现状,解决上述问题,就必须在英语教学中推行素质教育,进行教学创新。这给英语教学提出了新的要求:一方面要转变教育观念,将英语教学中心由教师转移到学生,使教师从知识的传授者转变为英语活动的组织者和监督者;另一方面要…     

从教育目标取向看中美高等音乐教育的差别

中国传统高等教育强调学生知识的积累,重视教师绝对的学术权威,属于一种社会本位的目标取向,课程结构严谨、弹性小;教学内容专而深;教学模式以教师为中心,教学方法以讲解、传授为主;教学评价以评价学习结果为核心。相比之下,美国高等教育深受实用主义影响,重视培养学生实际运用能力,强调发展学生个性及创造性,属于一种表现性的目标取向,课程结构形散而神聚;教学内容广而博;教学模式以学生为中心,灵活多样;教学评价体系以评价学习技能为核心。     

如何做新课程下的新型教师

新课改要求我们改变过去以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的单一模式,改变以往英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的做法,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识实际出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径．     

从教育目标取向看中美高等音乐教育的差别

中国传统高等教育强调学生知识的积累,重视教师绝对的学术权威,属于一种社会本位的目标取向,课程结构严谨、弹性小;教学内容专而深;教学模式以教师为中心,教学方法以讲解、传授为主;教学评价以评价学习结果为核心。相比之下,美国高等教育深受实用主义影响,重视培养学生实际运用能力,强调发展学生个性及创造性,属于一种表现性的目标取向,课程结构形散而神聚;教学内容广而博;教学模式以学生为中心,灵活多样;教学评价体系以评价学习技能为核心。