文艺美学学科产生、发展的历史进程与时代背景

与文艺学、美学等主要由西方传入的学科不同,“文艺美学”是由我国学者在当代文艺实践的基础上提出并逐步建立起来的。作为一门新兴的交叉性、综合性学科,无论在其学科定位、研究对象,还是在其学科体系、研究方法等方面,都还有一些存在争议的理论问题。随着对该学科研究的不断深入,这些悬而未决的问题也一定会逐步得到解决。     

多学科协同育人研学课程的构建

研学课程作为综合实践活动课程的重要组成部分,与学科课程并轨运行,现实中多由学科教师兼职任教。学科教师常受困于学科角色,难以实现“综合”与“实践”的深刻内涵。四川师范大学实验外国语学校在多年的研学课程中,以“行走成都”为课程载体,探索出“多学科协同育人”策略,由多学科教师协同并进,在研学课程设计、开发、实施、评价的各个阶段,既立足学科、基于学科,又打破学科、统整学科,发挥多学科育人功能,促进儿童的全面发展与整体建构。     

“全国高校马克思主义理论学科研究会第八次学科论坛”综述

2011年3月26—28日,由全国高校马克思主义理论学科研究会主办、贵州财经学院承办的全国高校马克思主义理论学科研究会第八次学科论坛在贵州财经学院隆重召开。开幕式由北京大学马克思主义学院院长陈占安教授主持,全国政协委员、中国社会科学院学部委员靳辉     

分“理”而治：学科治理的本体解读与实践逻辑

学科治理现代化是可持续培养拔尖创新人才、全要素驱动创造性成果接续生成的关键保障,分“理”而治为学科治理由粗到细、由抽象到具体的实践转变筑牢了基础。学科治理包含“知识”与“制度”两个维度,知识层面的“天理”“人理”和制度层面的“法理”共同构成了学科之理的三重逻辑。学科冲突寓于学科天赋之理、人赋之理、法定之理之中,且外化于学术组织、学术行为、学术场域三大方面,严重滞碍了学科治理的现代化进程。学科治理中的冲突频发与危机震荡的根源不仅在于学科治理主体在治理过程中不明学科之理,还在于具体的学术制度设计与学科治理行动忽视分理而治。因此,学科治理亟须由“理”明“治”,进而达成分“理”而治,形成顺应学科天理、关照学科人理、完善学科法理的学科治理机制,凝聚学科共生、共在交往的责任感与使命感,从学科观念、制度形态、组织形态三个维度建构起应变机制。     

教育学一级学科建设:问题与建议

2011年11月20日,由国务院学位委员会教育学科评审组主办、华中师范大学教育学院承办的“全国教育学一级学科建设高层论坛”在华中师范大学举行.国务院学位委员会教育学科评审组全体成员和全国24家教育学一级学科博士学位授权单位的40余位专家、学者参加此次论坛. 论坛由国务院学位委员会教育学科评审组召集人、北京师范大学王英杰教授和华东师范大学丁钢教授主持.     

学科思想的价值挖掘

正学科思想,是指由主流学术界提出的对学科发展和学科学习最具影响力的观点、思想和见解。学科思想是统领学科进步的灵魂,是学科教学的核心要素,是学生打开学科课程之门的钥匙。但当下,在应试教育观的影响下,重学科知识技能、轻学科思想方法的     

高校文综学科国家级实验教学示范中心学科组会议暨双创建设主题讲堂研讨会在成都召开

正2016年6月3~5日,文综学科国家级实验教学示范中心学科组会议暨双创建设主题讲堂研讨会在四川成都举办,全国70余所高校和部分企业约200名代表参会。会议由高校国家级实验教学示范中心联席会、北京大学主办,四川大学承办。会议由联席会文科综合学科组组长、辽宁大学副校长徐平教授主持。联席会工作委员会主任张新祥教授致辞。指出:十年来,文综学科组在探索文综学科实验实践     

学科融合,实现教与学的整体构建——以“圆的认识”一课为例

在以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人过程中,学科融合成为必然选择。学科融合的实践,有利于拓展教师视野,也有利于增进学生知识理解。在学科融合的过程中,教师要掌握学科融合的行动路径:由“碎片的点”走向“关联的类”;由“知识固化”走向“问题解决”;由“单维的学”走向“多元的智”。这样,教师才能实现知识的系统化、结构化,才能实现教与学的整体建构,并使知识真正转化为素养。     

机遇与前景:全国世界史学科建设座谈会综述

2011年2月教育部发布的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》巾,历史学由原来1个一级学科变为考古学、巾国史、世界史3个一级学科。为因应学科目录变动的新形势,推动巾国世界史学科的发展,3月26-27日,由教     

学科教学目的观

在我国,学科教学目的通常是由教育行政部门组织部分学科教学专家来研制的,并以学科教学大纲的形式颁布。纵观我国学科教学目的的历史发展,当今厘定的学科教学目的主要是由四个方面的内容构成：学科知识和技能、学科能力、思想政治和个性品质。笔者认为,对学科教学目的认识和厘定,应当充分考虑到两个方面的因素：　　——目的与手段辩证统一。在马克思主义哲学里,目的与手段是属于相互依存、相互制约,并在一定条件下相互转化的哲学范畴。这一哲学基本原理,对我们厘定学科教学目的是一个极其重要的指导性原则。事实上,使学生掌握各学…     

大学学科文化及其"生成-演化"机制

大学学科文化是学科知识文化与学科组织文化的集合体,蕴含着学科知识与学科组织发展过程中形成的相对稳定的学科优势与核心竞争力,它由学科文化主体、学科文化场域与学科知识体系、价值体系、规范体系、行为习惯四大核心要素构成.而且,大学学科文化在雏形彰显、积累生成与演化再生的生发环节中,体现出其在封闭系统中的自生机制与在开放系统中的外生机制.     

辽宁省高等学校一流特色学科名单

辽宁省高等学校一流特色学科分为三个层次： 第一层次（16个）由第三轮学科评估中位次百分位进入前30％的博士学科和由院士领军的学科构成,旨在建成具有一定国际影响力并能够促进辽宁经济社会发展的国内一流学科：第二层次（37个）由第三轮学科评估中位次百分位进入前31％-50％的学科构成。旨在建成代表辽宁高校优势特色并紧密服务于辽宁经济社会发展的省内一流学科：第三层次（24个）由第三轮学科评估中位次百分位在50％以外的学科构成．旨在建成支撑辽宁高校特色化发展并满足辽宁经济社会发展需求的特色学科。     

优质学校应该有自己的特色学科

学科是中小学教师的专业家园。在中小学,学科既是以知识系统为表征的学科课程,又是以学科教研组、备课组建制为依托的学科团队,还是以知识授受为活动形态的学科教学与学科学习。换言之,学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习构成的一体四面的三棱锥,我们把它叫做"学科三棱锥":从知识角度看,学科是一个按知识模块划分的学科课程;从组织角度看,学科是一个     

重视化学核心知识点教学促进学生全面发展

化学核心知识内容是由化学的学科特点决定的,或者说是由化学学科与自然科学中其他分支学科的差别来决定的。而不断掌握从事实知识中归纳出的具有持久性、迁移性的知识,能使教师清楚地剖析自己在教学中应该从哪些角度设计驱动性问题,引导学生思考分析清楚学科价值,从而正面启迪学生。     

信息交流

▲1988年12月,由北京师院学科教育研究中心主办的“学科教育学理论研讨会”在京召开。近百人就学科教育学的发生、发展、概念、内容、与学科教学法的联系和区别等问题进行了讨论。学科教育学是一门多学科的边缘科学,是研究某一学科的教育现象,揭示其教育规律     

共享经验 共促发展 全国高校马克思主义理论学科研究会学科论坛在武汉大学召开

2013年11月2—3日,由全国高校马克思主义理论学科研究会主办,武汉大学马克思主义学院承办的全国高校马克思主义理论学科研究会第15次学科论坛暨学科建设交流会在武汉大学召开。教育部社会科学司副司长徐艳国、湖北省教育厅副巡视员杜海鹰、国务院学位委员会马克思主义理论学科评议组召集人、全国高校马克思主义理论学科研究会副会长陈占安、     

体音美学科修订教材主编培训会在京召开

由教育部体育卫生与艺术教育司主办的“体音美学科修订教材主编培训会”于11月6日至9日在北京举行。各地义务教育体音美学科教材主编以及全国几十家教育科研机构和出版单位的六十多名代表参加了培训会。会议由艺术教育处章瑞安处长主持。开幕式上,杨贵仁司长就修订教学大纲的指导思想、过程及此次教材修订工作的重要性作了发言。他说,教材是大纲的主要载体,修订后的教材应当能够贯彻大纲的新思想、新观念,应当能够体现出时代特征。此次体育学科在课程名称上将原来的“体育”改为“体育与健康”,意在淡化学科意识、强化课程意识;艺术学科也由…     

中国史学科导学

2011年,国务院学位委员会和教育部下发通知,公布了新的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》。对哲学社会科学界来说,新目录最大的变化在于历史学门类下由"历史学"1个一级学科变为"考古学"、"中国史"、"世界史"3个一级学科。中国史学科由历史学学科下的二级学科上     

2000年我校申报硕士点工作成效显著

两年一度的全国申报学位点工作已圆满结束,我校共有7个学科评审通过,获得硕士学位授予权。这样,我校硕士点数量比往年翻了将近一番,达到15个。今年是我省学位委员会首次进行增列硕士点自评的一年。全省共有9个学科申报博士学位一级授权,41个学科申报博士点,138个学科申报硕士点。其中博士学位一级学科、博士点、24个硕士点由国家学位办评审,114个硕士点由我省在41个一级学科内进行自评。我省自评的114个学科,经过省内外同行专家通讯评议,80个学科通讯评议通过,其中45个学科被山西省学位委员会批准为硕士学位授权学科。我校今年共申报17个硕…     

大学学科核心能力初探

大学是由一个个的学科组成的 ,大学的竞争与发展离不开学科的竞争与发展。作为一个竞争主体 ,学科与企业相类似 ,它的教学和研究活动也需要对各种学科资源进行合理组织才会产生效益和效率。因此核心能力理论作为一种企业管理理论 ,也可以用来指导大学学科的建设与发展研究。学科核心能力是学科持续保持发展和竞争优势的内在动力 ,它以独特性、整体性、价值性和持续性为特征 ,由学科文化、核心知识、人力资源、学科组织和学科创新等要素组成。学科核心能力的建立一般要遵循识别、规划、培育和保持四个过程。