浅析“概论”课教学效果提高的关键因素

“概论”课教学是高校大学生思想政治教育的主阵地、主渠道之一。但近几年来教学效果并不理想,这其中有很多的原因,本文核心观点认为,在良好教学效果取得过程中教师仍然起到非常关键作用。并对提高“概论”课堂教学效果教师应具备的人文素养条件、驾驭课堂的能力条件和特殊条件进行了深入剖析。     

以五字教学法优化高职“概论”课教学效果

高职＂概论＂课应开展教学组织与教学方法的创新,通过实践＂讲、读、辩、行、写＂五字教学法,将思想政治理论课的教学推向实效化、成效化。     

“讲好中国故事”带动高校思政课教学效果的提升

"讲好中国故事"对高校思政课教学而言,具有增强教学话语时代性、提升课程教学吸引力、强化思政课程影响力等积极意义。同时教师在"讲好中国故事"的思政教学实践中,也存在偏重宏大叙事、强调教师主体、倚重课堂教学、缺乏叙事能力等现实阻碍。高校思政课教师还应通过转化叙事角度、丰富讲授主体、结合实践教学、提升叙事能力等方式,为"讲好中国故事"带动思政课教学效果提升构建有效路径,从而切实提高思政教学及全面育人的效率和质量。     

多维度提高“马克思主义基本原理概论”课教学效果

为了最大限度地发挥"马克思主义基本原理概论"课的教育功能,需要从以下几个维度提高这门课的教学效果:转变教学理念的维度;倾注人为关怀的维度;提升教师素质的维度;变革教学方法的维度。     

构建“概论”课实践教学模式的思考

实践教学是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称"概论"课)教学改革的重点和难点。本文探讨了"概论"课实践教学模式构建的目的与原则、方式与方法及实践教学模式构建过程中应注意的几个问题。     

高职“毛泽东思想概论”课实践教学改革刍议——以厦门城市职业学院为例

实践教学是“毛泽东思想概论”课的重要组成部分.为了凸显高职院校“毛泽东思想概论”课实践教学的针对性和有效性,厦门城市职业学院对实践教学开展尝试性改革探索,明确“毛泽东思想概论”课实践教学的构成要素和原则,以保障实践教学的实施.同时,厦门市经济社会发展的实践成果理应成为“毛泽东思想概论”课实践教学的资源.在此基础上,厦门城市职业学院应设计出具有自身特色的“毛泽东思想概论”课实践教学内容和要求.     

“思政课”“三贴近”教学体系构建的探索与实践——以西藏民族学院《马克思主义基本原理概论》课为例

要使＂思政课＂真正成为大学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的优秀课程,就要构建科学、高效的＂思政课＂＂三贴近＂教学体系。做到：课前备课＂三贴近＂,为增强教学效果打基础;课堂教学＂三贴近＂,遵循学生认知规律;课后考核、实践＂三贴近＂,深化学生思考,提高学习能力。     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学探索——以清华大学为例

实践教学是构筑＂概论课＂研究型教学的重要环节,组织学生＂课前调研＂是＂概论课＂开展实践教学的有效形式,建立健全实践教学的长效机制是开展实践教学的有力保障。     

高职院校“概论”课实效性调查与思考——以杭州市部分高职院校为例

高职院校开设"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课,对教学要求、教学手段、教学模式等都提出了新的要求。通过问卷调查,了解目前高职学生对"概论"课重要性的认识、对教学的认可度和教师评价等方面的信息,在此基础上,进一步思考如何提高"概论课"教学的实效性。     

高校思政课的教学危机及其化解策略——以概论课为例

在互联网时代,以"千禧一代"为主的高校学生群体思想更为开放、活跃,但也更容易受到错误思潮和错误价值观的影响。思政课在高校教育中由于兼具政治性和教育性的功能,必须在教学中肩负起引导学生思想的责任。在思政课教师与学生的互动中,容易产生能力信任危机、教学互动危机和价值信仰危机。化解思政课教学危机,必须遵循迅速反应、旗帜鲜明和以人为本原则,运用一定策略方法,从而维护思想政治理论课的科学性、权威性和严肃性。     

工匠精神与高校思政课的有效融合——以“概论”课为例

十九大报告结合时代发展提出了"工匠精神"的基本要求,这为新时期各行各业的发展,以及社会主义核心价值体系的构建注入了新的元素。思政课程是高校实现大学生全面发展的基本课程,从时代发展角度出发,将工匠精神渗透到思政课程实践中来,无论是对于学生的培养,还是对整体教学质量的提升都具有重要的时代价值。基于此,本文以思政"概论"课为例,对工匠精神与高校思政课的有效融合进行分析与探究,以此对高校思政课程改革提供科学指导。     

试论提高“马克思主义基本原理概论”课教学效果的几个着力点

提高"原理"课教学效果需要全面把握"原理"课的特点,这是提高"原理"课教学效果的前提和基础;需要强化科研,这是提高"原理"课教学效果的重要条件;需要改进教学方法,这是提高"原理"课教学效果的关键。     

高校思政课研究性教学方法刍议——以“马克思主义基本原理概论”课为例

要提升思政课教学效果,改变学生对课程的态度至关重要,教师可以运用研究性教学方法,一方面将学生当作知识建构的主体,寓教学于研究之中,师生共同提出研究问题、建构知识体系;另一方面,教师可以借助研究性教学方法调整与学生的关系,师生之间不是一方塑造另一方,而是相互平等、以学生为主体的教学相长关系。     

“马克思主义基本原理概论”课情境式教学模式探析

依据“马克思主义基本原理概论”课的课程定位、客观存在的教学现状及现代大学生的思想特征要引入情境式教学模式。为有效地运用情境式教学模式,要把握学生的情感要求,沟通师生之间的情感,创设必要的情境,以达到利用情感的两极性特征,引导学生明辨是非美丑,提高认识能力;利用情感的感染性特征,互激互励,促进学生素质提高;构建和谐师生关系,达到“原理”课教学最佳效果。     

陕西民办高校武术选项课教学效果研究

本文通过问卷调查法、文献资料法、访谈法等研究方法,结合作者的实践经验,对陕西省民办高校武术选项课的教学特点、教学内容、学生的学习动机、教学中存在的问题、教学评价等方面进行了细致的研究,对如何提高陕西省民办高校武术选项课教学效果提出具体建议。     

高职院校“概论课”实践教学精准研究——以英语教育专业为例

“概论课”实践教学是概论课程教学的延伸和拓展,是有效实现概论课程教学目标的重要环节。文章以为高职院校学生提供与专业产业紧密结合、分类分层的“概论课”实践教学服务出发,以英语教育专业为试点,从“概论课”实践教学的内容选取、教学设计、项目实施和测试考评四个环节进行大胆探索、精准施教,以期为高职院校“概论课”实践教学的精准研究提供有益参考。     

党的十九届六中全会精神融入高校思政课的路径选择——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学为例

在党的二十大召开之前,推动党的十九届六中全会精神充分融入高校思想政治理论课是一项重要的政治任务。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高校思政课中与十九届六中全会精神契合度较高的一门课程,承担着坚定理想信念、激发使命担当的重要任务。在宣传贯彻十九届六中全会精神过程中,我们应聚焦“概论”课的意识形态引领功能、人文教育功能和方法论熏陶功能,加强理论阐释,创新教学方法,同时深入社会实践,真正学懂、弄通、做实十九届六中全会精神。     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学效果分析

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）在高校思想政治教育体系中居于核心地位。然而在实际教学中其教学效果总是不尽人意。本文通过以兴趣激发学生学习积极性,以灵活多样的教学方法促成效,以教师的人格魅力感染学生等三个方面对“概论”课教学效果进行分析和探究。     

思想政治理论课案例教学法探析——以“马克思主义基本原理概论”课为例

案例教学法可以有效提升思想政治理论课的实效性,调动学生的学习积极性,提高学生的综合能力,实现思想政治理论课的教学目标等。案例教学能否达到预期的教学效果,关键在于案例的选择是否恰当。在思想政治理论课案例教学中,案例选择应遵循以下原则:目的性、时代性、适度性和专业性。此外,还应注意案例教学过程中的应用策略,从而使这种教学方法的积极作用得到充分发挥。     

试论地方特色资源的利用与“概论”课实效性的提升——以广西壮族自治区为例

在高校"概论"课中运用地方特色资源,有利于增强课堂教学趣味性,增强大学生对马克思主义的认同感,并有利于激发大学生的问题意识,提高学习积极性和主动性。文章从课堂教学和实践教学两个层面探讨广西特色地方资源在"概论"课教学中的运用,并进一步思考构建有效利用地方特色资源提高"概论"课教学实效性的长效机制。