项目化团队实现教师专业主动发展

本课题构建了以"抱团(小组)"为单位,以课题研究为核心的项目化教师团队,探究项目化团队与教师专业发展之间的关系。研究发现项目化团队实现了教师专业发展在人员结构(个体—团队)、主动性(被动—主动)、质量(数量—内涵)等方面的转型。研究的项目化提高了教师专业发展合理性,形成了以书香为特色的校本课程,建构了"生长性课堂"。     

专业身份与名师成长

专业身份就是把教师专业聚焦在专业意义、价值及其责任担当上.这种对教师专业发展的聚焦性,使专业身份具有统领性,即通过专业身份认识的清晰和专业身份建构的过程,围绕着意义、价值、责任等核心,从整体上推动教师专业发展和名师成长.在新视野下,"教师"、"学科教师"、"课程领导者"、"道德教师"构成了教师的专业身份.     

从课程开发到课程领导：高职教师项目课程实施策略探索﹡

从教师专业发展的视角,针对部分高职教师参与课程开发的动力不足的问题,论证了课程资源建设与教师专业发展之间的正相关性关系,提出了高职教师采取主动参与课程开发、开展教研进行研究反思以及合力打造课程团队等策略,可以通过从入门--成长--熟练--专家的专业发展的四个阶段,逐步完成从课程开发者成长为课程领导者的过渡,而这也是教师专业发展成熟的重要标志。     

试析新课程改革中教师职场角色的转变——从“保姆”到“领导者”

新课程呼唤教师转变职业角色。从教师的职业发展历程来看,教师的职业发展要经过"保姆"、"斗士""、法官"和"领导者"四个发展阶段。在学校革新过程中,要实现教师从"保姆"到"领导者"的转变,可从以下几方面着手:执行教师领导者导向型政策,构建"学习共同体";通过建设"高效课堂",为教师领导者创造发展的机会;吸纳教师领导者参与制定学校发展规划;建立教师领导者导向型的学校评价、激励方式;学校领导者与教师领导者共享数据、共同发展。     

教师课程领导视野下农村英语教师培训策略探析

在教师发展项目中需要培养能够启动教师团队学习支点的教师课程领导者,但农村英语教师课程领导发展存在数量不足、潜在课程领导发展缓慢和成长环境不适等困境,以"培养教师课程领导"为指导理念可以为提升农村英语教师培训质量提供新的视角。结合实际培训项目,探析农村英语教师培训整体框架(梯级辐射模式—合作模式)与系统策略(意识觉醒—技能提升—效能持续),并建议重视顶层设计中各方权责的明确,从而培养农村英语教师课程领导,辐射培训效益,助推农村英语教师专业发展。     

农村中小学教师专业发展的外部"瓶颈"分析

教师专业发展事关重大,因为课程改革最终发生在课堂。笔者在与一线农村中小学教师 的接触中发现,大部分教师有甘于吃苦而成为研究型教师的愿望,但苦于缺乏一个良好的专业发 展的外部环境,因此专业发展受到制约。笔者从领导者的思维、管理、资源、评价、经费等农村中小 学教师专业发展的外部"瓶颈"作以分析,以期教育行政部门的领导和广大理论工作者予以关注。     

译解英国最新颁布的“教师专业发展标准”

英国教育部公布了最新"教师职业发展标准"以及"应用指南","标准"和"指南"从学校领导者、教师以及教师专业发展的提供者三个维度明确了外在条件的支持与保障,另一方面也强调了教师队伍的自身建设在专业发展中的作用,新"标准"对学校领导、教师和教育机构推进教师职业发展具有实践指导意义。     

高职院校专业教师团队建设存在的问题与对策

专业教师团队建设,为教师专业成长提供了平台,有助于学院核心竞争力的提升和师资队伍良性发展.加强"双师型"专业团队的建设,优化师资结构;加强职业伦理教育,培养德艺双馨的教师团队;加强政策导向,重视青年教师专业实践能力的培养;建立客观有效的教师评价制度和奖励制度等,是加强高职院校专业教师团队的建设的有效措施.     

美国领导教育教师的角色与特点——以“领导者塑造”计划为个案

“领导者塑造”计划以促进年轻人的领导力发展为目的，该计划在领导教育领域具有不容忽视的影响力。高效率、高素质的教师团队是领导者塑造计划成功的因素之一。文章介绍了领导者塑造计划教师的类型、责任、角色及其选用，并在此基础上概括出领导者塑造计划教师的特点。     

教师专业发展:校长的第一要务

教师专业发展的出发点和归宿点都在学校,这就意味着校长是推进教师专业发展的"第一责任人"。校长要以价值提升教师的专业发展,以师德建设为教师的专业发展保驾护航,以目标激励教师的专业发展,以研修团队引领教师的专业发展,以科研指导教师的专业发展,以活动促进教师的专业发展,以情感感染教师的专业发展。     

聚焦教师团队发展 提升教师专业素养

学校发展的关键因素是教师专业素养的提升。用专业化、团队化方式组建优质教师发展团队是教师团队发展的基础;创新教师专业发展的形式与内容,开发教师发展课程,不断实现教师个体专业素养的提升和教师团队的共同成长是教师团队发展的核心;打造一支具有专业素养的学习型教师团队真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化,促进学生发展和学校内涵发展是教师团队发展的根本任务。     

同伴协作推进教师团队建设的校本实践

构建协作的同伴关系,可为教师专业成长助力。江苏省淮安市淮阴实验小学教师在团队建设过程中,逐步形成了"师徒""教研""学习"等多种形式的同伴关系。在这样一些不同形式、不同层次的伙伴关系中,教师自身的专业发展与团队的整体发展形成和谐共振的效果。     

培养教师领导者:促进教师专业发展的有效途径

培养教师领导者是促进教师专业发展的有效途径之一。教师领导者应具备必要的专业知识和能力。在教师领导者的培养过程中,校长显得尤为重要。校长可以采取授权、提供支持、帮助克服障碍等策略培养教师领导者。     

应用马斯洛需求层次理论引领教师幸福成长

随着新课程改革的推进,各种促进教师专业发展、调动教师积极性的措施层出不穷,如建立成长档案、成立科研小组、实施名师工程、打造专业团队等,这些措施在实践中也的确发挥了卓有成效的作用.由此看出,学校要发展,教师成长是基础,教师成长的关键是专业发展.为了提升教师专业发展,我校以马斯洛需求层次理论为指导,借鉴其中成功的经验,结合目前学校教师素质现状,确立了"目标导引团队发展策略",以"教研"促发展,以"科研"催发展,引领每一位教师幸福成长.     

依托“导师制”,建立本土的、可持续的县级教师培训者团队

<正>如何建立一支既能调动乡村教师自主学习积极性,又能不断为乡村教师专业成长提供支持,为乡村教师提供即时的、现场的和有质量的教育教学指导、教师培训和教学资源的专业技术团队?源于罗马尼亚农村教育项目—以导师制为依托的校本教师专业发展项目中的"导师制"所取得的经验,被成功移植并与中国传统的"送教下乡"培训团队相融合,改良为适用于教育部—联合国儿童基金会"移动教育资源与培训中心"项目支持乡村教师专业成长的技术团队。四川省     

学习型教学团队在教师专业发展中的构建

教师专业发展是世界教育改革的必然要求,教学团队是影响教师专业发展的重要因素。构建学习型教学团队,促进教师成长、提升教师素质,是教育实践的呼唤。鉴于传统高校教学团队的组织模式对教师专业发展的局限性,文章试图在学习型组织及团队理论的框架下,探讨如何有效地构建学习型教学团队,在此基础上尝试提出构建高校学习型教学团队的相关策略和注意问题,以期有助于促进教师专业发展,提高教学质量。     

高职院校专业教师团队的建设

专业教师团队建设是指以专业、课程为基础将教师划分为不同的群体,并将该群体作为一个相对独立的团队进行建设.首先要选拔并培养好专业带头人,同时加强专业教师"双师"素质的培养,建立稳定的专兼结合的专业教师队伍,积极营造团队合作的氛囤,完善专业教师团队的目标考核机制,加强对专业教师团队化建设的经费保障.     

搭建平台、主题活动、完善机制——研究型团队建设的三个关键点

"让教育充满思想,让思想充满智慧"已成为教师专业发展过程的追求。我们通过教师研究新团队建设,为教师架设研修平台,挖掘团队研修的内涵;开展系列的校本研修活动,提升团队研修层次;并且不断完善机制建设,保障团队健康发展。     

“双师”队伍建设在我校高职专业教学团队建设中的重要作用

高等职业教育的健康发展需要高素质师资,专业教学团队建设势在必行。高职专业教学团队结构上注重专兼结合,即"专业教学团队中包括学校的专职教师,同时还有从行业企业中聘用的专家、技术骨干等人员,兼职教师要占一定比例"。本文结合学校实际,着重提出学校专业教学团队的建设重点应放在"双师"队伍建设上,并提出具体措施,希望有助于学校专业教学团队建设的顺利实现。     

精品课程建设促进教师团队专业发展研究

职业教育精品课程秉承"五个一流"的特质对"教师队伍"提出了较高要求。因而,精品课程视域下教师团队的专业发展需要寻求新的思路与突破。学习型组织以及实践共同体是团队研究的理论参照,精品课程建设与教师团队发展二者相互促进的契合是团队发展的现实印证。关注精品课程中组织安排、共同目标、问题情境以及团体关照等有利条件的同时,不能忽视教师职业认同感较低、互动效果不佳以及惯性独立等合作障碍。因此,首先,需要建立共同愿景,实现教师的自我超越;其次,通过系统思考引领整体,开启团体学习的模式;最后,以专家指导作为保障,促进教师的成长,实现教师团队的专业发展。