初中历史课程标准的新变化

<正>2022年4月,教育部颁布了历史《义务教育历史课程标准》(2022年版),我们发现新版课程标准在课程理念方面更加突出课程特色、强化育人功能;课程目标上立足核心素养、更加体现出以人为本;在课程内容上优化了内容结构、有利于学生的发展;在课程实施上转变了教与学的观念,能够更好地实现人的发展。一、课程理念之变——强化育人功能课程理念是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。     

当前我国课程改革基本特征分析

进入新世纪,我国进行了新一轮的基础教育课程改革,表现出一些新的特征:在课程管理上进一步确立了三级课程管理政策;在课程设置上体现出均衡性、综合性和选择性特点;在课程目标上强调促进学生积极主动全面发展,且目标表述越来越具体明确;在课程内容上体现出基础性、现代性、选择性、综合化和生活化的特点;在课程实施上重视学习过程,强调师生交往;在课程评价上注重发展性、多元化和可操作的评价.     

观点

人学视野中的课程建设郝志军在《课程研究》2006年第3期上撰文说,尽管新一轮课程改革体现出强烈的人学追求,体现了以人为本的改革理念,但它存在明显的不足:对知识目标重视不够,有可能造成教学质量的下降和学生发展的片面性;过分强调学生的地位,对教师的作用重视不够,有可能造成     

依成长所需 扬专业所长——北京市通州区潞苑小学的校本课程建设

课程是学校教育的鲜活载体,课程规划体现了学校发展的价值追求。建校四年来,学校立足"让每一棵小树茁壮成长"的育人目标,以学生的发展为价值基点,在校本课程开发上坚持做到四点:一是基于学生需求开发课程,二是基于教师自身专业特长开发课程,三是基于家长及社会需要开发课程,四是基于学校的办学特色开发课程。丰富的校本课程既满足了学生的共性需求,奠定根基;又满足了个性需求,发展品质。     

预设·激发·创新——基于小学体育课堂生成性资源的思考

体育课不同于其他课程,它是学生基于学习运动技能的平台,是安排在室外进行课堂教学的课程。室外的体育课堂,活动的空间很大,对体育教师在组织教学上增加了一些难度,也可能会出现的一些意料不到的生成性资源。如果教师在课堂中对这些生成性资源能够科学、及时地利用并进行有效教学,那就能体现出教师对课程标准的深度理解和优异课堂掌控能力,更能体现出教师高超的教学手段。     

课程改革的主要思想及教师培训的几点意见

新一轮的课程改革是建国以来改革力度最大的一次。从建国到现在,所用的教材,基本上是基于传统教育的吸收和社会主义国家对教育的基本要求编写的,没有放到世界范围去衡量和比较,有一定的局限性。因此,新的课程改革既立足于中国实际,又放开眼界,借鉴了发达国家的课程理论。花了 10年时间设计出的新课程标准,真正代表了中国特色的课程理论和课程标准。具体体现在以下几方面。 　　课程计划吸收了世界上关于课程设置以人为本,强调学生主体发展思想的精华。 　　从一定意义上说,过去的教材是目中无人的教材,没有把学生的主体发展和个…     

丰富本土文化实践,培养学生综合能力

<正>综合实践活动是新一轮课程改革中提出的一种新的课程形态,它有别于传统学科课程,体现出基于学习的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活以及体现对知识综合运用的强烈特点。     

STEAM课程的核心素养指向分析与设计优化

STEAM课程的核心素养包括学科课程核心素养、STEAM课程核心素养和共性素养三部分。在对学生核心素养培养上,STEAM课程可以给出一条不同于学科类课程的发展路径,以此体现出其独特的教育价值。在实践中,STEAM课程的整体规划可以通过综合情境创设、工程设计和信息技术融合等方式更好地体现出核心素养目标指向。     

自主合作探究发展--BTEC教学活动的尝试

BTEC课程是从英国引入的一种在国际上具有影响的职业教育课程模式。在BTEC课堂教学中。体现出了以学生为中心的教学宗旨。体现出了学生自主、合作、探究、发展的学习思想。     

解读《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称新《标准》)在课程目标上更注重对学生情感发展的尊重,体现出对我国传统教学目标的扬弃;内容体系力图反映学生的学习特点,以四个领域统整三个学段,在结构上体现出较大创新;在课程实施上,要求教师转变教学观念,明确了教师培训的内容和方向。新《标准》在对国际视野的透彻把握与我国国情的高度结合、与相关学科课程标准的联合制定方面似嫌不足;课程标准应体现出“大众数学”精神,具有更高的弹性;在学生培养目标上,情感尊重强调有余,责任意识强调不足。     

上海市黄浦区教育学院附属中山学校 基于“学生学习”的课程建设

上海市黄浦区教育学院附属中山学校是一所九年一贯制学校,作为上海市第二期课程改革试验校,学校在课程建设与发展的过程中不断探索课程的校本化实施。2010年学校以上海市加强中小学(幼儿园)课程领导力课题子项目《基于"学生学习"的课程组织管理与制度建设探索性研究》为引领,开展了基于"学生学习"的课程建设研究。在课程建设中学校坚持"以学生发展为本",重视发挥学生的主体作用,让学生发挥主观能动性,全程参与到课程的建设过程中,致力于开发出真正从学生的实际出发,受学生喜爱,有利于学生快乐、健康、全面、可持续发展的课程     

选修课程的常识教学之路

<正>完成了思想政治学业水平考试后,浙江省选考学生进入选修课程学习阶段。《普通高中思想政治课程标准(实验)》对选修课程的界定是:选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展,是体现课程选择的主要环节。课程模块的设置既着眼于学生的升学需要,又考虑学生毕业后的就业需求;既体现本课程作为德育课程的特有性质,又反映本课程在人文与社会学习领     

课程的“五Ⅰ”构想

“五Ⅰ构想”是一种中介性课程方案或课程构想。它包括:信息(Information),兴趣(Interest),质疑(Inquiry),直觉(Intuition),智慧(Intelligence)。其中,信息的地位体现了教学的本体性,信息的选用、处理、加工,构成了课程开发的基本任务之一;对兴趣的关注反映了课程观念的变化;质疑应在多方面伴随着课程开发的全过程;直觉是人文课程的强项,应该在整个课程体系中让人文课程的这一特性充分发挥作用;智慧不只表现于真,也表现于善、表现于美,课程智慧不仅应给学生智性智慧,还应给学生以理性智慧,道德智慧。     

基于“学生学习”建设让学生满意的课程

正上海市黄浦区教育学院附属中山学校是一所九年一贯制学校,作为上海市第二期课程改革试验校,学校在课程建设与发展的过程中不断探索课程的校本化实施。2010年,学校以上海市加强中小学(幼儿园)课程领导力课题子项目"基于‘学生学习'的课程组织管理与制度建设探索性研究"为引领,开展了基于"学生学习"的课程建设研究。在课程建设中,学校坚持"以学生发展为本",重视发挥学生的主体作用,让学生发挥主观能动性并全程参与到课程的建设过程中,致力于开发出真正从学生的实际出发,受学生喜爱,有利于学生快乐、健康、全面、可持续发展的课程。     

“问题库”：综合实践活动小课题研究策略

综合实践活动课程是基于学生的直接经验。密切联系学生自身生活和社会生活．注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。开设十几年来。我们基于学生生活世界的问题,     

美国的课程改革及其政策取向分析

美国在"地方中心主义"的思想基础上确立了地方本位课程政策取向。该取向的基本观点主要体现在课程政策制定模式、课程决策模式、课程开发机制三个方面。地方本位的课程政策有其本身不可避免的缺点,因此美国基础教育课程改革的重心反复强调学生学术能力的培养和强化国家统一的教育意志,体现出美国课程权力的渐进上移即地方自治加中央调控的政策取向。     

《中国历史文选》教学与素质教育

素质教育不仅体现在教育制度、教学环节上，而且体现在具体课程上。本阐述了《中国历史选》课程对学生进行传统思想美德品质教育的可行性，论证了该课程对学生进行素质教育的合理性。     

引导学生深度探究 充分体现课程价值——以《探究纸浆奥秘创作纸浆贴画》为例

综合实践活动是在教师指导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。主要以研究性学习为主导性学习方式,价值目标体现为培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用。在理论层面上,许多老师都知道综合实践活动课程的定位与性质,但在实际教学中仍是一头雾水,存在着很多困惑。     

"解放教师"推动新课程的实施

从理想课程(教学大纲、课程标准、教材等)到实践课程(教师基于自己的经验、学生实际等进行的教学实践),再到获得课程(学生通过课堂所接受的),这中间出现了两大落差,而处在其中的教师是关键。教师对课程的理解决定了学生"获得课程"与"理想课程"的距离。毫无疑问,新课程中,寄存着中国人的教育理想。这项课程份量很重。     

小学生在综合实践活动中科技教育的校本研究

本文结合学生实际情况和学校周边有利的教育资源,决定进行国家课程校本化、特色化实践研究。确定各年级研究活动主题,创新活动方式,提高学生活动能力,针对学生需求,成立各类学生工作室,建立校外学生活动基地。结果学生喜欢上综合实践活动课,对这门课程表现出越来越浓烈的兴趣,体现出高涨的活动热情,各项能力均得到提高。一年后经问卷检测,学生相关科学知识得到明显丰富。