创新型人才培养模式的探索与构建——以高职艺术设计类专业为例

对艺术设计类专业人才培养模式做出相应的变革,提升高职艺术设计类专业学生的创新意识、创新能力、创业能力。建构适宜高职艺术设计类专业学生发展的创新教学和实践教学的体制,引领他们积极努力地去创业,提升高职艺术生适应社会需求的能力,是高职艺术设计类专业院校面对的首要义务。     

“三教”协同创新赋能高职教育高质量发展研究

“三教”协同创新内涵丰富,是国家经济社会高质量发展的必然选择,能够赋能高职教育高质量发展。“三教”协同创新背景下,高职教育实现高质量发展需要完善顶层设计,优化“三教”协同创新机制;打通“堵点”障碍,实现高职教育纵向贯通和横向融通;加强“三教”协同创新理论研究,增加实践案例供给量;建立多元化保障体制,形成“三教”协同创新的高职教育支撑。     

校企协同育人视角下高职通信类专业“三教”改革的探索与实践

文章在剖析高职通信技术专业人才培养问题的基础上，提出应以产教融合、协同创新为基础，紧紧围绕‘构建高水平双师教学团队，创新校企“双元”协同育人模式’这一目标大力推进“三教”改革，提升通信类专业校企协同育人水平，以期为其他高职院校相关专业提供借鉴。     

高职院校创新创业教育“三教”改革的路径研究与实践探索

近些年，基于《国家职业教育改革实施方案》,结合“双高”建设的内涵要求，高职院校努力探索创新创业教育教学的有效路径。在挖掘“三教”改革内涵的基础上，总结我国高职院校在创新创业教育“三教”改革中面临的主要问题，并针对问题提出打造“专兼结合”的“双师型”教师队伍，编写实用性强、内容新颖的教材，建立完善的创新创业教育教学课程体系，发挥信息技术在教育教学中的作用，利用竞赛带动提升学生的主动学习意识等一系列有效路径，进一步推动高职院校创新创业教育教学质量的提升。     

“三教”改革下创新创业教育融入高职公共英语教学路径探究

聚焦当下高职教育的“三教”(教师、教材、教法)改革,本文以高职大学英语教学为依托,旨在探索将创新创业教育融入高职院校公共英语课的有效实施路径,即：一是建设高素质的“双师型”高职英语教师团队,二是结合课堂思政,开发与利用高职英语教材,三是改革高职英语教法,创新教学手段。     

“三教融合”视角下高职院校学生创新创业能力培养

从学校、学生、“三教融合”等角度分析高职院校创新创业教育存在的问题,提出在“三教融合”的视角下高职学生创新创业能力的培养,需要加大学校支持力度,构建“三教融合”创业教育体系,开展形式多样的创新创业实践,深入校企合作,创造蕴含工匠精神的创业氛围,帮助学生拓宽职业视野、增强专业性、拓展创业就业空间。     

高职院校公共英语课程“三教”改革研究与实践

教师、教材和教法是职业教育教学的生命,对职业教育的质量有着直接影响,该研究从“三教”改革出发,分析现阶段高职院校公共英语课程改革存在的问题,明确“三教”改革在职业院校公共英语课程改革中的定位,立足于师资建设、教材研发、教法创新探讨高职公共英语课程的“三教”改革,对高职院校公共英语综合性教育教学改革研究与实践有一定的借鉴作用。     

艺术设计实训工作室工学结合教学模式探索——关于创新理念和教学模式改革的探讨

近年来高职艺术设计类的人才培养模式在一定程度上与用人单位、社会实践存在着脱节的现象,毕业生的就业能力较弱。因此,有必要在专业创新理念和教学模式上进行一系列的创新和改革,通过在"工作室制"模式中开展工学结合与项目教学,开创出一条艺术设计人才教育与社会实践相结合的新模式,是高职艺术设计类专业教学改革的重要途径。     

产教融合背景下高职院校“三教”改革路径研究

遵循“为什么—是什么—怎么样”的逻辑思路，回溯高职院校“三教”改革理实因源：回应政策要求不够，类型特色不凸显；产教融合不深，社会服务效能矮化；改革内驱力不足，人才培养质量低效。高水平教师、先进性教材、高效性教法分别是高职院校“三教”改革的核心根本、物化成效、创新方向。从“学校—专业群—专业”宏观、中观、微观三个层面提出高职院校“三教”改革的行动路径：教师改革要坚持多维交互、校企联动，形塑产教融合型教师团队；教材改革要坚持行动逻辑、能力目标，构建产教融合型课程教材体系；教法改革要坚持成果导向、分类教学，重构产教融合型教学模式。     

高职院校会计专业“三教”改革实施路径研究——基于“1+X”证书制度的视角

教师、教材、教法“三教”改革是职业院校提升教育教学质量的重要抓手,“1+X”证书制度的实施为深入推进“三教”改革提供了契机与载体。分析高职院校会计专业“三教”改革的现状及存在的问题,提出基于“1+X”证书制度打造专兼结合高水平教师队伍、校企联合开发高质量教材资源、线上线下合力创新教学方法手段等改革实践路径,以为高职院校教学改革提供参考。     

构建“赛教融合+双创融合”型课程体系，培养乡村振兴人才的研究与实践——以黄冈职业技术学院农业类专业为例

高职院校是高素质人才的培养基地,理应在培养乡村人才、建设乡村人才队伍方面发挥优势,承担责任。为解决农业类专业学生的技能提升和创新创业质量的提升,更好地服务区域产业发展和国家“三教改革”,黄冈职业技术学院专业教学团队构建了“赛教融合+双创融合”型课程体系,通过将专业技能大赛和创新创业大赛内容本地化、案例化,充分融入到教学内容中,学生参加技能大赛和创新创业大赛获奖成效明显。专业人才培养质量提升明显,教师教学能力和社会服务能力明显增强。     

企业文化融入高职“三教”改革的教学研究

企业文化作为校企合作协同育人的一个重要组成部分,将其融入高职教育教学中进行“三教”改革的探索与实践,是实现教师队伍的自我“赋能”、教材内容的更新“升级”、教学方法的创新“激活”的突破口。以校企合作,协同育人为大前提,从企业文化融入高职进行“三教”改革的意义展开探讨,并对其现状、价值和可实施路径进行分析,牵引出对企业文化融入高职教学,推动“三教”改革的一些思考。     

“三教”改革视野下高职基础会计教学改革探讨

基础会计课程在会计类课程体系中具有重要作用,它是经济管理类专业的必修课程。高职的教师要充分认识到以科学、合理的手段革新该门课程的重要性和必要性,有效突破课程教学中的问题,真正发挥出基础会计课程的教育价值,积极探索“三教”改革背景下高职基础会计的教学改革。     

“三教”改革背景下高职院校英语教师专业成长对策

高职院校在英语教学中实施“三教”改革,能够进一步推动学生的英语学习,为教学改革工作提供理论指导。然而,当前大部分高职院校存在师资力量参差不齐、课程体系职业性不足、学生综合素质较差等问题。基于此,本研究指出了“三教”改革的基础理论知识内涵,并详细阐明了高职院校英语教师基于“三教”改革背景的专业成长策略,促使其成长为教学方式创新和教材改革的引领者和组织者,发展为思想意识转型的主动者,从而有效促进高职英语专业师资队伍发展。     

高职院校艺术设计类大学生创新创业分析

随着创新创业教育的不断推进,不难发现各个高校都在争相的参与到其中。特别是高职院校,艺术设计类专业具有一定的特殊性,要根据自身的情况,制定一套符合自身的创新创业教育模式,尤为重要。所以本文探讨的是高职院校艺术设计类大学生创新创业教育进行探讨,分析当前的现状,为其他的类似院校提供可借鉴的经验。     

基于产教融合高职公共英语“三教”改革研究

产教融合背景下，高职院校公共英语“三教”改革已是当下之需，有着重要意义。产教融合是推进高职院校“三教”改革的重要途径，是“三教”改革顺利实施的关键。研究产教融合、“三教”改革的内涵，分析基于产教融合的高职院校公共英语“三教”改革存在的问题，探索产教融合背景下职业院校公共英语教学“三教”改革的实施路径，以培养出符合企业需求的新时代高素质技术技能型人才。     

基于1+X证书制度的“三教”改革实践研究——以高职校新能源汽车类专业为例

1+X证书制度的实施,是人才培养模式改革的创新,更是新时代职业教育培养复合型技术技能人才改革的实践。然而,在基于1+X证书制度推进“三教”改革的过程中也出现了种种问题,高职院校要积极探索“三师一体、课证融通、多边教学”的“三教”改革实践,真正将1+X证书制度落到实处,提升人才的培养质量。     

“1+X”证书制度视域下高职院校“三教改革”实践--以建设工程管理专业为例

文章首先说明了“1+X”证书制度视域下高职院校“三教改革”的必要性,然后阐述了“1+X”证书制度视域下高职院校“三教改革”的内在逻辑,接着提出了“1+X”证书制度视域下高职院校“三教改革”的有效路径,最后以建设工程管理专业为例,论述了“1+X”证书制度视域下高职院校“三教改革”的细化举措。     

高职院校“三教”改革的价值、机理及路径分析

“三教”改革是高职院校贯彻落实“优化职业教育类型定位”的核心办学要素。高职院校“三教”改革的深化应进一步推动产教协作的实体化、融合化、一体化发展,通过部门协同、顶层规划,构建“三教”于一体的制度框架体系,通过完善内部治理体系推动“三教”改革举措精准落地实施。     

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究

教师是教育改革的母机,是学生高质量发展的动力源泉。高职院校高水平结构化教师教学创新团队作为新型教学组织,是新时代高职教育改革的基石,是高职教育提质培优攻坚战的核心,在高水平专业群建设、1+X证书制度实施、推进“三教”改革、“双师型”教师队伍建设等方面有着重要意义。新时期高水平结构化教师教学创新团队建设需在科学理念、协同创新、制度供给、团队文化建设等方面下功夫。