浅析高职院校教师教学能力发展策略

促进高职院校教师教学能力发展是提升高职院校教学质量的重大问题。本文基于建立教师教学能力发展的三级平台的分析,提出要注重教师个人发展。通过在教学中采用案例教学法．注重教师的日常发展与集中发展和建立科学的、客观的教学评价这三方面来提升高职院校教师的教学能力。     

高职院校教师专业发展浅说

高职院校教师的专业发展是高职教育改革与发展的重要内容,是每一个高职教师职业生涯中的核心问题。高职院校教师专业发展的终极目标是成为两个专家——教育教学专家和领域工程专家,达到这一目标的途径主要有校本培训、个人教学反思、专业学习共同体、科研活动、网络资源、企业实训等．高职院校教师的专业发展应立足教学,强调实践,终身学习。     

高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策

高职院校专业教师实践教学能力的提高对于高职院校高技能人才的培养具有重要意义.文章针对高职院校专业教师实践教学能力培养方面存在的主要问题,从政府、学校和教师个人三个方面着手,采取政策导向、企业参与、学校培训,企业实践、测评等措施,使之得以有效提升.     

高职院校教师发展中心现状分析、问题刻画与路径探索

教师发展中心建设是促进教师发展的重要举措。采用定量与定性相结合的混合研究方法,发现《全国高职院校教师教学发展指数（2021版）》前100所高职院校的教师发展中心存在地区发展比例失衡、院校水平差异明显、部门建制不够完备、组织体系缺乏专业团队、职能定位不够聚焦、服务内容形式单一、制度驱动缺乏主动探索等问题,提出政校合力构建高职院校教师发展生态、多元融通搭建高职院校教师发展体系、研用结合推进高职院校教师发展研究、以及区域协同组建高职院校教师发展联盟等四个发展路径。     

高职院校教师教学能力发展模式理论研究

根据伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型,以影响教师教学能力发展的三个维度:个人、过程和组织发展为视角,提出了高职院校教师教学能力发展体系结构,构建了高职院校教师教学能力发展理想模型,探索了合格型、胜任型、成熟型和专家型等不同层次教师教学能力发展的具体模式,为我国高职院校教师教学能力发展的进一步研究提供了参考。     

高职院校商务英语教师专业发展研究

文章在分析高职院校商务英语教师必备素质及专业发展存在的问题的基础上,结合我国高职院校商务英语专业教学现状,提出我国商务英语教师专业发展方向及商务英语教师培训、行动研究、专业实践和行业合作教学在内的发展策略。     

高职院校教师专业发展的现状及对策研究——以宁波地区为例

教师专业发展已成为世界教师教育改革的趋势和潮流,也是我国高职教育培养高质量应用型人才的重要保障和提升高职教师素质的关键所在。但当前高职院校教师专业发展还存在素质不高、管理机制不健全等问题,因此,应通过科学的政策引导、创新体制机制、加强支持等措施促进高职院校教师专业发展。     

贵州省高职教师教学现状的调查研究

高职院校的教师是学校各项教育教学任务的建设者和执行者,是学校各项发展改革项目的创新者和实践者。文章通过对教师基本情况、现阶段教学中存在的主要问题和教师对微课的态度等方面进行的调查分析,提出高职院校推进教学改革的策略。     

论高职教育教师的发展

当前高职院校教师发展存在着职业教育理念缺失、教学取向偏宕、对教师专业化发展认识不足等问题。学校应营造师资管理的人文关怀气氛,重构高职教师的知识、能力、素质体系,促进教师专业化发展。     

产教融合视域下高职教师发展策略分析

调查发现,产教融合视域下高职院校的引进人才机制需要创新,教师发展与岗位要求存在偏差,教师发展评价、激励机制有待完善,要使高职教师健康发展,应提高教师综合素养,解决专业发展能力;培养“双师型”队伍建设,完善教师发展评价体系,进一步落实产教融合政策等.     

民办高职院校英语教师专业发展现状调查

英语教师专业发展的问题越来越受到国内语言专家和学者的关注。该文结合高职院校英语教师专业发展的研究现状,采用问卷调查和教师访谈等方式实地调查杭州两所民办高职院校英语教师专业发展的状况,分析影响民办高职院校英语教师专业发展的内外因素,在此基础上提出从校本研究、教学研究、反思性教学、自主发展等有助于民办高职院校英语教师专业发展的有效途径和措施,以期对民办高职院校英语教师的专业发展有所帮助。     

高职院校教师专业化发展研究述评

现有关于高职院校教师专业化发展的研究,主要是从高职院校教师专业化发展的概念、专业发展的对策及高职院校教师专业化发展过程中存在的问题等方面来进行分析的,但很多研究并未重视高职教育的特殊性,未能结合高职院校进行院校实践研究,未能建立高职院校教师专业化发展的某种系统模式。     

高职院校教师信息化教学能力提升策略探究

大数据、人工智能等技术的飞速发展对高职院校的教学产生了深远影响,颠覆了传统的教学模式,也对教师的专业教学能力提出了更高要求,教师需要具备信息化教学能力。在大力推动线上教学模式的过程中,部分教师信息技术知识缺乏、教学形式单一等问题突显。因此,高职院校需要制定科学的教师培养策略,为培养高素质人才提供保障。从高职院校教师信息化教学需要具备的能力出发,讨论高职院校教师信息化教学存在的主要问题,提出如何提升高职院校教师信息化教学能力。     

高职院校企业教师工作站建设和运行机制

建立企业教师工作站有助于提高教师职业教育能力,推进高职课程体系改革和高职院校的发展。目前高职院校企业教师工作站建设存在对企业教师工作站的认识不够深入、教师培养目标不明确、企业缺乏动力和热情、校企支持和配套政策不到位等问题。对此,文章提出建立企业教师工作站师资培养机制、建立企业教师工作站教育教学机制、建立企业教师工作站协同发展机制、建立企业教师工作站信息化联动机制、建立企业教师工作站服务保障机制等对策。     

高职院校教师文化软实力的培育

提升高职院校教师的文化软实力对于推进高等职业教育管理创新、促进高职院校教师专业化发展、推进高职院校文化建设具有重要价值。高职院校教师在价值观念文化、教师教学文化、教师学术文化和教师合作文化等方面存在问题与不足。高职院校应着力提升教师的文化软实力,增强教师工作的积极性、主动性和创造性。     

高职教师领导力:内涵、价值及发展路径

高职教师领导力是高职院校教师主体地位和教育影响作用的再发现,主要由课程领导力、教学领导力、科研领导力和社会领导力等构成。高职教师领导力在高职院校学生成长成才、教师专业发展、教学团队建设和完善院校治理等方面具有重要价值。高职教师领导力发展要减轻制度惯性影响,转变领导力发展理念;突破领导象征生成,保障领导力实质运行;规避领导力负向影响,发挥领导力积极作用。通过强化自我领导、参与领导以及协同领导,切实提升教师领导力。     

现阶段高职院校教师职业道德培养探讨

通过调查发现,高职院校中教师的职业道德水平整体性好,但是不同背景院校的教师职业道德素养存在较大的差异,并且在教学工作以及和学生进行有效沟通方面存在不足。如何加快高职教育的发展,提高办学水平,保障办学质量,关键在于拥有一支高素质的教师队伍。基于此,首先就高职院校教师存在的职业道德问题进行剖析,然后对高职院校教师应有的职业道德进行描述,最后对培养高职院校教师的职业道德途径进行探讨。     

高职实践教学教师培养机制研究

目前我国高职院校实践教学教师存在数量不足、实践能力较低、待遇较低等问题，影响了我国职业教育的发展。通过学习一些职业教育较先进的国家的做法，探讨我国高职实践教学教师的培养机制。     

高职院校教师教学创新团队建设质量评价问题与改进

高职院校教师教学创新团队建设质量评价对提高团队建设水平、激励团队成员、完善团队管理体系具有重要意义。通过分析部分高职院校教师教学创新团队建设的评价与考核办法,发现其存在评价标准单一、重结果轻过程、定量评价居多、缺乏第三方监督等问题,难以促进教师教学创新团队建设高质量发展。为此,亟待改善教师教学创新团队建设评价体系,采取构建多元化评价机制、注重发展性评价、定量评价与定性评价相结合、强化监督评估等举措。     

教师教学能力的内隐信念对幸福感的影响——基于四川省高职院校教师的实证研究北大核心

高职院校教师教学工作任务量重、压力大等问题是损害其职业幸福感的重要因素,通过检验高职院校教师教学能力的内隐信念是否会预测幸福感,有助于优化教师幸福感的策略制定。采用问卷调查法对高职教师进行调研,遵循结构方程模型的两步方法,对四川省1282名高职院校教师的调研数据进行处理和分析。研究结果发现,成长型教学心态显著正向预测了幸福感的所有维度,而固定型教学心态没有预测幸福感的任何维度。根据研究结果提出高职院校应革新教师培训理念和构建“多元一体化”培训体系,高职院校教师要充分重视成长型教学心态的积极价值,青年教师应“逆向指导”年长教师等举措,从而提升高职教师幸福感。