疏通学生化学“瓶颈”的模式新探

<正>氢氧化钠中加入盐酸氢氧化钠中加入硫酸从溶液中离子结合过程氢氧根与氢离子结合生氢氧根与氢离子结合生瓶颈,中文的抽象意义为易生阻碍的关键环节。凡事疏通了"瓶颈",就会使"瓶颈"前后二者畅通起来,灵动起来,开阔起来。一、化学"瓶颈"的自定义及分析绝大多数学生觉得化学知识点多,零散难记。为了帮助学生学好化学,许多化学教师做了各种各样的研究和尝试,提高学生的能力和认识。笔者结合教学实际,认为学生正是缺乏化     

高三化学复习教学策略

如何上好高三化学复习课,提高复习效率,是每位高三教师最为关心的问题。复习课不是简单地对已学知识进行重复灌输,或大搞题海战术就能获得好的复习效果,而是需要教师有创造性地引导复习,体现出一定的组织性。注意培养和发挥学生自我总结知识的潜能,使学生对所学知识能够全面、系统地掌握,把握住知识的重点,以求突破难点。     

高三化学复习教学策略研究

高考是选拔性的考试,在高三复习阶段如何让学生提升成绩,提高复习的效率,是每一位高三教师密切关注的问题。在高三化学复习中,化学教师要注重学生对核心知识的掌握,深入挖掘教材,精研教学内容,帮助学生梳理教材知识和考点内容,提高学生解决问题的能力。本文就高三化学复习教学策略进行研究,希望对高三化学复习教学有所帮助。     

化学新课程高三总复习的教学策略

本文通过对新课程的课标、高考大纲和先行课改实验区的高考说明的研读,参照先行课改实验区高考总复习的一些成功方法和策略,分析新旧高考的异同,运用最优化教学原理,提出了新课程背景下高三总复习教学的目标、要求、计划的思考,重点论述了知识整合、能力提高、试题编制、方法指导、差异发展等方面的策略。     

高考复习“瓶颈期”应对策略

高考"瓶颈期"状态直接影响考前复习效果,关系到高考的最终成败,所以如何改变这一状态成为考生急于解决的问题。     

探讨化学课堂中的复习教学策略

教师在新课程中的角色,除了知识的传承以外,指导学生养成良好的学习习惯,掌握学习策略,也是教学的主要任务。为有效地提高教学质量,本文主要针对复习提出几点教学策略:基础的强化复习,师生之间的互动配合,单元章节的组织复习,综合提高的研究性复习。     

探讨化学课堂中的复习教学策略

教师在新课程中的角色,除了知识的传承以外,指导学生养成良好的学习习惯,掌握学习策略,也是教学的主要任务.为有效地提高教学质量,本文主要针对复习提出几点教学策略基础的强化复习,师生之间的互动配合,单元章节的组织复习,综合提高的研究性复习.     

关注听障学生情感 疏通学生心理障碍

耳聋儿童的特异心理,曾被很多人认同是存在的,在特殊教育这块阵地上也有不少人同意这种说法。那么,到底这种说法是否正确呢,有什么理论根据呢？笔者就耳聋儿童的情感问题谈点看法。     

为文意疏通需创设“绿色通道”

小学语文课堂教学中的初读感知,为学生认知文本,进入教学核心提供了重要平台。初读感知即是文意疏通,在具体施教时,教师要注意问题设置,体现鲜明引导性;思路点拨,体现多维阶梯性;疑惑解答,体现启发暗示性。     

基于高考试题的化学复习教学策略探究

在素质教育蓬勃发展的当下,高中是学生性格和习惯养成的关键阶段,也是他们人生观和价值观形成的重要时期,但许多化学教师在进行中考复习时,还沿用着以往的“一言堂”教学模式,忽略了学生个性发展与创新意识的培养。因此教师要从高考真题的角度进行分析,以针对性的复习策略助力学生高考,为学生未来的长远发展打下坚持的基础。本文将结合笔者的个人实践对高考试题的化学复习教学策略进行探究,以期能对其他的高中化学教师有所帮助。     

化学复习中提升学生思维能力的教学策略

提升初三化学复习的实效,核心在于提升学生的思维能力.基于对化学中考试题的命题分析和教学启示,提出了四点有利于提升学生思维能力的初中化学复习教学策略:变换知识重构的角度、把握问题设计的难度、拓展教材延伸的宽度、调控课堂结构的密度.     

2010年高考化学第二轮复习教学策略

二轮复习是高三总复习中最见成效的环节,如何抓好这一阶段的教学,对提高复习质量有举足轻重的作用。我们的思路是要在“实”和“效”上下功夫,采用“多练、精讲、勤测、细评”的教学策略。     

中考化学复习教学策略

从新课结束到中考,不到一百天的时间。如何充分利用这一宝贵的时间,提高九年级化学总复习的质量,使学生更熟练地掌握重要的化学基础知识和基本技能,进一步获得学习化学的科学方法和综合解题能力,形成较完整的知识体系,并达到临考的最佳状态？这里和大家分享一下我们的一些做法,希望能起到抛砖引玉的作用。     

参与自主复习 消除复习瓶颈

正初三最后一学期的大部分时间,学生都是在复习旧知识、练习测试和订正试卷中度过。时间一长,学生很乏味。成绩很差的同学基础知识仍旧掌握不了,仍然跟不上大部队的步伐;基础较好的同学往往会对基础题不感兴趣,而综合题又做不出。针对以上情况,在初三最后一学期,如何消除复习中的瓶颈,让每一名同学都能上一个台阶,其关键是,提高学生自主参与能力。下面就一些策略跟同行探讨。     

突破心理瓶颈,提高高考复习的有效性

高考复习要发挥学习的主观能动性。作者在实际工作中发现心理因素对高考复习有效性的影响较为突出。本文从五个方面入手,积极引导学生突破心理瓶颈,提高复习的有效性。     

化学复习课上调动学生积极性的教学策略

传统的化学复习课常常沿用"授-受"式教学,以教师的归纳为主,剥夺了学生主动参与学习的机会,学生往往认为复习课枯燥无味,从而导致学生没有学习积极性,学习自主性差,课堂效率低。新课程提出:使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学,激励学生积极探究化学变化的奥秘,增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。这在新课的教学中往往容易做到,可是如何在初三的化学复习课上调动学生的积极性,构建高效课堂,却有一定难度。我也     

普通高校成人教育发展的"瓶颈"与出路

普通高校以其独特的优势为成人高等教育的发展做出了极大的贡献。随着高等教育的改革与社会的不断进步,普通高校成人教育在一度辉煌蓬勃发展之后似乎走入了一个被喻为"瓶颈"的困境,笔者试图以此为切入点,论述普通高校成人教育发展中所遇到的困难,如生源紧缺、成人学习动机匮乏、成人教育中成人主体性不够突出、缺乏有效的考核方法等等,并尝试提出对策,指出其今后的出路。     

基于发展学生化学关键能力的复习教学策略

化学考试大纲说明中对学生能力的要求为“化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生,以能力测试为主导,将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上,全面检测考生的化学科学素养”^[1] 。在化学复习教学中,发展学生分析问题与解决问题的关键能力,是以归纳整合化学必备知识为基础,以提升思维能力为核心,以培养核心素养为目的。     

高考英语复习中的“瓶颈”突破

为了使高考英语复习更科学高效,笔者结合多年来的教学实践觉得,克服复习过程中的"瓶颈"关键是三个重点突破:即听力技能、阅读理解和书面表达。这三大题型在高考英语的重中之重,同时也是相当多学生解题的薄弱环节。因此,如何提高学生这些题型的解题能力已成为中学英语教学亟待解决的课题。     

培养学生"提出问题"能力的教学策略

爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是好奇之源、求知之源。让学生自己学会提出问题，就是激活学生探求新知的积极心理。在教学中。教师应该掌握如何培养学生“提出问题”能力的方法。