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知识是影响教师专业发展的重要因素。学科教学知识是教师知识结构中最重要的内核。幼儿园教师学科教学知识可以通过经验积累与反思、在职培训、园本教研、行动研究等途径得到发展。 相似文献
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学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一.PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识.理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义. 相似文献
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教师的知识是起决定作用的教学因素。教师的知识影响到教学的各方面,如教师对课程的理解、对教科书作用的认识、对教学内容的表达、对学生的看法、与学生的关系等等。但是,目前我国教师以课程讲座为主的在职培训,面临效果不佳的困境。现行的教师教育暴露出的问题表明,我们对教师职业发展过程规律性本身还缺乏了解,对教师在成长过程中何时、何地、何种场景下会遇到何种问题,他们需要何种类型、何种程度的帮助不太清楚。因而,非常有必要对教师获取教学知识的途径进行研究。 相似文献
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学科教学知识的发展之源 总被引:4,自引:0,他引:4
学科教学知识是教师知识理论的核心,通过对学科教学知识的研究,可更好地促进教师知识的优化和发展。研究学科教学知识,首先要对它准确定位,并认真分析它的发展源泉。依其来源的重要性程度为标准,学科教学知识的来源可分为三个层次,即最重要的来源、重要的来源以及一般的来源。 相似文献
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教育学学习是实现职前教师学科教学知识发展的一条重要路径,而职前教师学科教学知识发展实现的关键就在于教育学知识向学科教学实践的转化。鉴于此,可以构建一个基于理论学习的职前教师学科教学知识发展模式,这一模式包含如下几个彼此衔接的环节:理论学习—学科转化—模拟教学—课堂点评—反思与改进。 相似文献
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地方高校青年教师发展需求具有三个特点。一是薪酬福利待遇和生活工作环境方面的物质需求强烈;二是个人事业发展,人性关怀,尊重认可与信息交流和资源共享等方面的精神需求度非常高;三是不同年龄、性别、职称、学历的青年教师在对物质与精神需求项目上存在差异。满足青年教师发展的需要,促进其健康快速发展,已成为地方高校师资队伍建设中面临的重要课题和核心任务。 相似文献
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学科教学知识是一种教师独有的知识,是学科知识和一般教学法知识的整合。外语学科教学知识作为外语教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、建构性和实践性等特征。围绕外语教师专业发展的核心,要改变外语教师教育中学科教学知识缺失的状况,就要突出师范性,重视实践性,让教师在反思性实践中不断生成学科教学知识,促进专业发展。 相似文献
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教师学科教学知识能够体现出教师专业的"专业特质".教师的教育实践与反思是教师学科教学知识发展的基本方式.教师学科教学知识的发展一般经历"分离"、"初步形成"、"融合"与"个性化"四个阶段,每个阶段的发展时间与发展方式都具有相应特征. 相似文献
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周华明 《江西电力职业技术学院学报》2021,34(4):89-90
为使高校青年教师教学能力培训工作更有成效,对学校教师进行了培训满意度调查和访谈,结果发现常规的培训与青年教师实际需求匹配度较低.提出高校青年教师教学能力培训应当从教师需求出发,认为"需求"是推动工作的原动力,并就进一步优化教师培训提出了相关建议. 相似文献