还语文课朗朗读书声

每次听课回来，我总觉得缺点什么。仔细回味，才发现有部分教师在上课时都犯了一个通病：读得太少，讲得太多，以讲代读的现象十分严重。没有个性化的朗读，学生就无法实现与文本的对话，学生的理解脱离了文本，就无法“浸润”到文中，达到与文中人、文中情交流的效果。如何进行朗读训练？下面我就谈谈自己在实践中的一些做法。     

让朗朗读书声回归课堂

目前的语文教学中,很多教师在课堂上只注重知识点的讲授、解题方法的讲解,而忽略了学生朗读能力的培养。笔者认为,每一位语文教师都应重视朗读教学,让朗朗读书声再现课堂,让语文更像语文,让学生更爱语文。那么,怎样才能让学生敢读、愿读、乐读呢?笔者从以下几个方面谈谈自己粗浅的看法:     

还给课堂朗朗的读书声

<语文课程标准>中提出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读."在语文教学中,朗读是一个很重要的环节,也是语文课改的重要课题.初中语文教师通过各种形式的有效朗读,落实"以读为本"的教学理念,课堂上激发学生兴趣,自主朗读;教授朗读的方法,在朗读中感悟;尊重朗读体验,鼓励创造朗读,真正还课堂朗朗的读书声.     

让语文课堂充满朗朗的读书声

朗读,既是我们读书治学的法宝,也是当代语文教学,尤其是阅读教学的重要方法之一。《新标准》中明确要求学生在小学阶段就能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,要求教师在教学中训练学生使用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这就对朗读教学做出了明确的规定。然而,在语文教学中未能得到很好的落实,“书声琅琅”正在或已经变成一个徒具空壳的形容词。     

让朗朗读书声回荡在语文课堂

朗读是听读活动中最重要的教学形式,它对于培养学生的语感能力,提高学生的听说读写水平,培养学生的审美情趣都具有举足轻重的作用。我国古代语文教育就十分重视朗读,对于朗读的意义、作用等有着非常精辟的见解,     

还课堂朗朗的读书声

<正>语文是一首诗,朗读是一首歌。长期以来,朗读一直是阅读教学的基本训练之一。它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用;而且朗读还可以提高学生的欣赏力、想象力;便于丰富学生的感情,陶冶学生的人格。     

让朗朗的读书声充满课堂

在语文学习中,朗读是一个重要的教育手段,它不可以帮助学生正确全面地理解和感受文本,提高语文课堂教学的效率,本文对该问题作了较为深入的探讨。     

还语文课以朗朗的读书声（上）：关于朗读教学观念的思考

随着素质教育的理论探讨与实践积累的同步深入 ,学生的主体性、主动性受到了前所未有的重视 ,但随之而出现的问题又不能不令人担忧 ,表现之一就是语文课上很难听到朗朗的读书声 ,“满堂灌”摇身一变成了“满堂问” ,学生的被动地位没有得到根本改变 ,只不过由被填的“鸭”变成了被牵的“牛”罢了。繁琐的分析、盲目的提问代替了学生对语言的整体感悟与运用 ,这使语文教学陷入深深的误区。朗读教学倍受冷落的局面导致了学生朗读能力的低下。朗读又称诵读 ,广义上讲又包括背诵、吟诵、唱读等。朗读能力是多种器官协同、多种素养融合的综合效应…     

英语课与生活“链接”

初学英语的人往往会有这样的感觉：有时想要用英语来表达自己的思想，但不知道如何表达。在听别人说了或看了别人的文字表达后，就会觉得恍然太悟。原来那么简单!之所以会产生这样的情况，一个最根本的原因是接触英语的机会太少，涉猎英语的面太窄。在非英语园家里这种现象相当普遍。人们往往用很笼统的一句话对此作出解释。那就是“缺乏语言环境”。至于说如何改变．好像除了出国留学这一途径之外，就没有别的办法了。然而又有多少学生能走出围门。进入真正的英语语言环境？作为刚从事小学英语教学的我认为，英语课的教学，应与生活“链接”。只有将课堂与生活“链接”，英语教学才会像生活一样，不断掀开新的一页。     

让琅琅的读书声回到课堂上来

“学文入门在读书,学文入境也在读书。”朗读是中学语文教学的重要组成部分,是学生学习的重要途径。     

最美唯有读书声

“朗读”是语文课的灵魂，一堂语文课如果失去了“朗朗读书声”，那无疑会使课堂显得沉闷、呆板，失去语文之精髓。所谓朗读中的朗是声音清楚响亮；读是看着文字，发出声音。朗读指清晰响亮的把文章念出来。朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。     

让语文课堂响起琅琅读书声

在阅读教学中，课文朗读一直没有引起语文教育工作者的足够重视。“重讲轻读”、“重问轻读”的问题仍然大量存在。俗话说：“书读百遍，其义自见?”要提高学生的语文综合能力，“读”书是前提。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”那么，教师应如何有效地指导学生朗读呢?     

灵感——让英语课锦上添花

灵感是大脑思维的一种反应，是脑力劳动者在构思创作中突然产生的富有创造性的思路。在英语教学中，也经常会产生一种灵机一动的感觉，给教学带来意想不到的效果。作为英语教师应善于发现灵感，捕捉灵感，运用灵感，让自己的课堂更具特色，更具魅力。     

还朗朗书声于课堂——谈谈高中语文课堂上的朗读教学

朗读教学在高中语文课堂教学中占有重要的地位。本文立足于高中语文课堂教学实践,认为高中教师应进一步明确朗读在语文教学中的作用,进一步重视高中语文课堂朗读教学的地位,进一步改进高中语文课堂朗读教学的策略及方式,呼吁还朗朗书声于高中语文课堂,提高高中生的朗读水平,提高语文课堂教学效率。     

浅谈如何上好一节英语课

作为一名英语教师,每天都要走入课堂。如何在有限的四十五分钟内上出高质量的课,这是每一位教师一直在思考的问题,也是我们一直追求的目标。下面,我结合自己的英语教学实践,谈谈自己肤浅的看法。     

让朗朗的读书声充满语文课堂浅谈聋语文教学中的道德教育

朗读是一种“再创活动”,学生通过自己的声音形式表现课文的思想内容、语言的音韵美,同时融入自己的分析、理解,感受课文所产生的真实感情,经过这种转化,便能成为新的艺术品。新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段,阅读教学应以读为本,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培养语感,促进学生对语言的感受、积累和内化。”     

让初三语文复习课堂飞出琅琅读书声

随着语文教改的深入,朗读的意义和价值越来越为人们所认识,但那也可能仅限于低年级。在“应试教育”怪圈的支配下,许多语文教师在初三语文复习课上,注重讲解分析,轻视朗读,把朗读视作可有可无的东西,将时间挤压再挤压,只为做题再做题。殊不知,朗读对于初三复习,同样重要。     

让课堂读书声响亮起来

《语文课程标准》明确提出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,