习作一个“情”字了得——小学习作指导例谈

习作是一种练习,是一种训练,是为正式创作提供准备或前提条件的作品。在小学习作教学中,要让学生爱上习作,让习作充满爱,关键是引导渗透。教育是一种情怀,习作,一个情字了得!     

例谈写人的指导路径

写人的习作重在写出人物的特点。只有当人物特点被充分地表现出来,成为“这一个”,人物形象才算是被写活了。而小学生在习作中表现出来的问题,恰恰是无法将人物的特点鲜明地呈现出来,即使写出来的事例很具体,但人物形象总是呈现出类型化、脸谱化的倾向。对此,我们总把问题的原因归结为学生的语感不强、描写不够生动等一些能力和技巧的不足上。诚然,这些原因在一些学生身上固然存在,但这并不是导致学生习作集体“失真”的根源。     

例谈语文课堂语言的另一种视角：基于学生成长

课堂上教师的激励、引导语言,不仅具有调动学生思维、调节课堂氛围、推动教学进程等直接关系教学有效性因素的作用,而且还可能影响学生的心灵成长、内心体验、行为反应等深层次的心理发展因素。关注学生心理,因学而行的课堂语言,无疑是建设高效优质的生命化课堂的有效手段。     

“让学生主动写”三种习作指导课教学模式介绍

伴随着新课程的实施与推进，我们的课堂出现了诸多可喜的变化：课堂变“活”了．教学氛围越来越开放了……所有这些固然令我们感到欣喜，但是欣喜的同时也有隐约的担忧：这些变化．使得我们的一些数学课“变味”了。一些教师只顾追求课堂气氛表面形式的热闹，追求学生浅层次的愉悦体验，而忽视了课堂教学的本质，所有的这些给人的感觉似乎就像是在演戏。对此，笔者谈一下心中理想的数学课堂，以飨各位同行。     

情动而辞发——“写一个印象深刻的人”习作指导

“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺开,使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人,学生并不陌生,关键是要突出人物的特点,而捕获人物特点的,正是自己心灵的感动、激动,甚至冲动。因此,只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子,才能获得生活的赐予。     

一堂关于“蜗牛”的习作课——一次随机习作教学例谈

[随机引发] 一场春雨过后,校园的花圃里、墙角边爬出了许多小蜗牛。我随着铃声去四班上语文课,教师里失去了往日的宁静。几个学生高高地举着手。我问了其中一位学生,原来,许多同学把蜗牛带进了教室。     

从“谈写色变”到“谈写自信”——谈英文习作修改与润色

在指出学生英文习作修改与润色环节薄弱之后,分析该问题产生的根本原因,从限时和常规写作训练方法着手,并通过几篇已基本被接受的习作实例,从卷面布局、书写、单词拼写、文法、逻辑性、准确性、得体性、严谨性等诸方面帮助习作者养成反复推敲、仔细检查、修改、润色习作的良好学习习惯。     

千树万树梨花开——谈如何让学生“乐写”

三年级的习作目标归纳起来只有一个：让学生喜欢写作。怎样让学生乐写呢？我从习作命题、习作指导和习作评价三方面人手,取得了初步成效。     

“凤头赢得百媚生”——例谈写好文章开头的两种方法

<正>教学目标:1.让学生明白什么样的开头才是好的,在写作时怎样开好头。2.让学生掌握写作文开头的几种方法 ,并能在一定程度上灵活运用。教学重点:了解和学习作文开头的基本方法,学生能够记住写作文开头的几种方法,并灵活运用引用、景物描写、排比写好作文开头。教学难点:学生能灵活运用开门见山、引文引语的方法写好作文开头。     

粽子，将民族文化包在其中——“一次快乐的端午文化之旅”综合性学习

“绵绵粽子缘,溢满人间情。”多姿多彩的粽子。蕴涵着深厚的民族文化底蕴。随着国家对传统文化的重视,端午节和春节、清明节等中国传统节日一样被列为法定假日。因此,民风民俗是学生综合性学习的一个很好的载体,应该将其纳入语文学习的范畴,     

恰是春风化雨时——小学习作选材指导例谈

在写作课堂上,常常看到这样的情景:孩子愁眉紧锁,把笔头咬烂了,也迟迟无法动笔.是生活不够丰富吗?不是的,孩子们面对的世界是五彩斑斓的.那么,是孩子们缺乏思想吗?也不是的,他们都是极具个性,有着自己独特想法的小精灵……那,是遇到了什么障碍呢?     

指导学生写“真”作文的理念与策略

《语文课程标准》在教学建议中对写作的性质作了如下阐述:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程","写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。一言蔽之,就是要让学生写自己的所见所闻、所思所想,表达自己的喜怒哀乐,反映自己的心灵世界。即写"我自己"的"真"作文。下面是两位教师分别执教题为《家乡的变化》的习作教学过程,让我们看看谁的教学策略更有利于学生写自己的"真"作文。     

抓住特点 展开想象——“写一处秋景”习作教学设计

学习目标 1.仔细观察一处秋天的景物，抓住特点写下来。 2.展开合理的想象，把景物特点写得生动、形象。 3.激发学生关注周围景物的兴趣，培养热爱大自然的情感。     

细微之处尤精彩——例谈“微型日记”对学生习作的影响

面对学生习作中内容单一、描写不生动的现象,笔者进行微型日记的研究,这项研究丰富了学生的习作素材,为学生的习作语言增色,降低了学生习作的难度。     

润物于心绘春图——谈如何指导学生进行主题为“春雨”的习作

以“春雨”为主题的文章很多,每当看到别人写出的文章,学生们总觉得写得好,但是到底好在哪里、怎么才能写得好,却不一定能说得清,不少学生更不知道自己该如何写好“春雨”作文。结合指导学生进行“春雨”习作的实践,我觉得,要解决上述问题,须从以下几方面入手。     

三度磨合，构建高效课堂——“换糖歌”课例研究报告

“换糖歌”,顾名思义,这是一首描写鸡毛换糖的歌。鸡毛换糖活动是义乌从贫穷走向富裕的转折点,是成就今日闻名遐迩的“中国小商品世界”的良好开端,是义乌小商品城的“鼻祖”。然而“鸡毛换糖”对现在生活富裕的义乌人来说,似乎是很久远的事情了。许多人已经开始淡忘,很多义乌的孩子们更是不知道何为鸡毛换糖。     

从“写影评”谈小学作文教学

长期以来,小学作文教学一直被限制在"师授作文"的狭小天地中,题目由教师指定,内容不能逾越老师划定的范围(比如写影评必须是当场看过的电影之类),"怎样写"必须遵循教师拟出的几种模式。其结果,学生作文大都内容相似,写法相近,小孩子说大人话,缺乏儿童生活气息,创新意识少有。许多场合的作文教学成绩,只以"在什么级别的刊物上获奖或发表过多少篇学生习作"来     

营造自由、开放、宽松的习作氛围——苏教版三年级上册“添图作文”习作指导设计

动物是地球大家庭最活跃的成员，人类与动物互相依存，保护动物就是保护人类自己。小学生对周围世界充满好奇，对动物有一种与生俱来的喜爱之情。本习作要求学生画出森林中的小动物，难度不大，习作中，只要抓住动物特点，仔细观察，张开想像翅膀，自由表达，就能写出有个性的习作。     

例谈如何帮助学生归纳“历史公式”

“高中历史课程标准研制组曾对江苏南京市的高中三个年级424名学生进行过调查,结果显示,有72．8％的同学表示自己目前学习历史的主要方式是‘以背诵记忆史实为主＇”。历史学科一向被学生认为是最怕、最难学的科目,因此,学生学习兴趣大大降低。新课程对学生历史思维能力要求不断提高,高中历史学习不仅要掌握基础知识、概念,而且还要把握历史的基本原理,     

谈中年级“二次习作”指导策略

“学生作文中,经常会出现逻辑——语法结构方面的错误。”我认为,不仅要纠正逻辑——语法结构方面的错误,而且整个习作指导还必须建立在日常语文教学的基础上进行。特别是中年级学生在低年级写话的基础上开始习作,加上生活经验简单,词汇贫乏,概括能力较弱。写作技巧未入门等。