心理学教学中的学法指导

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出 :“未来的文盲不再是不识字的人 ,而是没有学会怎样学习的人”。因此 ,要想适应未来的社会 ,必须让学生“学会学习” ,这也是素质教育要达到的目标之一。这就要求受教育者不仅学到知识 ,更重要的是学会怎样学习 ,即掌握科学的学习规律和方法 ;教师在教学中不仅要教学生“学会” ,更要教学生“会学”。现代教学观认为教学是“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下 ,积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 ,发展能力 ,增强体质 ,并形成一定的思想品德”。…     

类比在生物学教学中的作用

当今的生物学教学,不仅要求向学生传授基础知识和基本技能,同时必须重视对学生生物学能力的培养。要做到这一点,在教材内容相对稳定的情况下,采用什么样的教学方法就成了关键的一环。大家知道,生物学与其它学科不同。由于它研究的是千变万化的生命活动和现象,因此在教学方式上,必然会有不同于其它学科的特点。那么,究竟采用何种教学表现手法才能适合该学科的要求呢?综合生物教学的经验,笔者认为,“类比”就     

扎扎实实抓基础

坚持以教学为中心.狠抓基础知识,注意培养能力,这是我校的一个好传统。抓好基础知识的教学和基本技能的训练。首先要明确各学科的“双基”内容和要求。五十年代中,我们开展过“教师教什么”的讨论,弄清了传授知识,不等于知识堆砌,也不是教得越多越好,越深越好,而应该让学生牢固地掌握那些最基本的知识,最必要的工具。这是初步的“双基”概念。后来教育部颁发的各科教学大纲,对各科教学提出系统性、科学性的要求,“双基”概念进一步     

历史学科中的哲学辐射例谈

三年的高考“文综”实践表明:综合能力测试,着眼于“综合”,通过学科内及跨学科的综合试题,考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。这就要求我们积极构建以学科内综合为基础、跨学科综合为突破口的学习与教学新思路。在此,笔者以哲学对历史学科的辐射为例,谈谈不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的构建途径。     

面对挑战 积极应变——“3 X”模式中的化学学习

“综合科目”考试命题的指导思想是:以能力测试为主导,考查学生在中学所学这些相关课程基础知识,基本技能的掌握程度和运用这些基本知识分析、解决问题的能力。“综合科目”首先是学科内的综合,其次是跨学科的综合,“综合”不搞学科知识的“拼盘”,而是强调学以致用,理论联系实际,以利于引导教学,培养学生的创新意识和实践能力。面对“3 综合科目”新的高考科目设置改革,中学化学学科怎样办?一、看好自己的“门”,即注重化学学科“双基”的夯实,做好学科内的综合。基础知识、基本技能是逻辑思维的基础,是判断推理的材料。如果没有扎实的“双基”,就不可能有正确的分析和判断,也不可能灵活应用“双基”知识去解决问题。首先要立足课本,把握好要求掌握的知识点的内涵和外延,其次是切实转变观念,充分调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习,“双基”的培养训练容易使学生感到枯燥无味,在教学中让学生积极参与,在参与中落实“双基”,在参与中培养技能。例1.IF 与卤素单质的化学性质相似,下列有关的     

物理

一、狠抓基础知识和基本技能的训练 ,注意学科内各部分知识的联系与渗透　　高考内容包括知识和能力两个方面 ,并把对能力的考核放在首位 ,要通过有关知识及其运用的考核来鉴别学生能力的高低 ,虽然考查学生综合运用知识的能力是高考发展的方向 ,但综合能力应该首先是学科内的综合能力。因此 ,加强学科基础知识的教学和基本技能的培养 ,是搞好教学工作的立足点和归宿。学科的基础知识扎实 ,能力才能得到培养 ,知识的运用才能灵活。要在复习备考中指导学生把知识以点连线 ,以线结网 ,形成条理化、有序化、网络化的知识结构 ,方便学生对知识的…     

浅谈培养学生的学科综合能力

化学学科的综合能力就是综合运用化学及相关学科知识解决实际问题的能力。具体地说 ,就是能够掌握本学科的知识结构 ,把握规律的内在联系 ,并迁移相关学科 (数学、物理、生物、地理等 )知识 ,综合运用这些知识 ,多角度、多层次地分析问题和解决问题。这种能力是建立在基础知识、基本技能、基本能力和学科间知识迁移能力之上的一种高层次的能力。不是一时三刻能产生的 ,而是经过长时间的“教”与“学”活动和老师的正确引导 ,学生努力学习与应用逐步形成的。一、在课堂教学设计中 ,体现综合能力的培养教学设计应体现对学生综合能力培养的要求…     

新课程的"双基"

“双基”,是中小学教学中对各学科基础知识和基本技能的简称,很长时间以来,中小学教学一直强调要“落实‘双基’”。现在实施基础教育课程改革,又兴起一种说法,说新课程“不讲‘双基…,“不要求落实‘双基’”。这种说法,是对新课改理念的一种曲解,导致一些教师在新课程实施中出现了忽视基础知识和基本技能教学的偏向,对新课改的顺利实施造成了不良的影响。     

新课程的“双基”

“双基”是中小学教学中对各学科基础知识和基本技能的简称。很长时间以来,中小学教学一直强调要落实“双基”。然而,在当前课改中,又兴起一种说法,说新课程不讲“双基”,不要求落实“双基”。这种说法,是对新课改理念的一种曲解,导致一些教师在新课程实施中出现了忽视基础知识和基本技能教学的偏向,对新课改的顺利实施造成了不良的影响。对这种说法,值得认真地做一番研究和分析。凡认真研读过教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),就可以知道,新课改是强调“基础知识和基本技能”的。如《纲要》指出“新课程的培养目标…     

高中数学课堂教学落实“双基”的“三忌”与“四要”

基础知识教学、基本技能训练和能力培养是高中数学教学的重要任务，要落实“双基，’，应注意教学目标、教学内容和教学对象三方面的“三忌”，提倡教学“四要”。     

整理加工知识 强化提升能力

地理高考内容改革最突出的方向，是命题思想从“知识立意”转向“能力立意”，具体来说主要是考查“地理基础知识和基本技能的掌握程度”，考查“认识问题的思维过程”，考查“分析和解决问题的能力”。这就要求教师在复习中不但要对学生加强基础知识的训练，更要注重对其能力的培养。     

浅谈地理教学应如何适应新的高考形势

新的高考形势,其命题原则已经由“以知识立意”转向“以能力立意”为指导,考查学生对知识的理解、运用、分析和综合的能力,培养学生的创新精神和实践能力。为此,在新的高考形势下,地理教学应如何开展以适应其新的高考要求,是急待解决的。一、抓“双基”促能力创新意识和创新能力并不排斥知识本身。俗话说得好“熟能生巧”。只有当基础知识相当熟悉的程度后,才可能谈得上能力的训练与掌握。事实上任何一种能力都不是空中楼阁,都是建立在扎实的基础知识和基本技能的基础之上的。教师如果没有狠抓“双基”教学,学生也就没有运用“双基”的能力,…     

美术教学必须做到“三性”并重

一、学科知识的基础性 所谓学科知识的基础性，是指教学要体现该学科的基础知识和基本技能，这是学科之所以存在的根基。美术教育是建立在美术学科基础上的以延续和发展美术文化或获取教育教学效果为目的的教育门类，美术技能作为美术学科的基础，这一基础确定了美术教育不是其他教育的一些重要特征。而美术知识和技能恰恰是美术课程的学科“标签”，没有了它，美术学科也就失去了存在的根据和理由。但在美术新课程的教学中，仍有许多教师忽视美术基础知识和基本技能的教学，片面追求美术课堂的热闹，讲究课堂教学的形式，因而失去了美术学科赖于存在的学科基础。     

生物教学中阅读能力的培养

《九年义务教育全日制初中生物教学大纲》在“教学目的要求”中要求“学生在具有观察、实验和思维能力的同时,培养不断获取和运用生物学知识的自学能力”。阅读是获取知识的重要途径,阅读能力是学生自学能力的一个重要方面。如同其他能力一样,阅读能力不是自然产生的,而靠我们去训练和培养。阅读能力对于学生不但在现阶段有实际意义,而且对以后的深造及职后教育有重要意义。阅读能力的培养是语文教学的任务之一,因而语文课是培养阅读能力的“主渠道”,但这并不意味着生物教学没有培养阅读能力的任务。恰恰相反,生物学有它自身的学科体系和知识结构,需要相应的阅读方法和阅读习惯。这就要求我们在教学中,既重视基础知识的教学,基本技能的培养,也重视阅读能力的培养。     

从规范办学看中学数学的教学

在规范办学和素质教育的今天,普通高中教学既要适应素质教育又要满足高考的选拔,这就要求数学教师转变观念,着眼于培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学,培养学生具有终身学习的愿望和能力,培养学生掌握新时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有一定的数学知识与人文素养、创新精神与实践能力．教师的教学活动应努力由“教”向“导”转变,学生的学习活动由“学会”向“会学”转变。     

浅谈高三历史教学中的基础知识及其落实

在高三学科教学目标明确、思路清晰的前提下,对教学过程中的具体问题进行研究和解决尤为重要。素质教育和课改背景下的高考强调的是“能力立意”,但提高学生能力的载体是知识,基础知识又是第一位的。那么,什么是当今高考要求的学科基础知识?在教学中怎样落实好基础知识呢?本文结合高三历史教学实践谈点浅显认识,供同仁指正。     

双管齐下实施素质教育--在数学教学中教会学生数学知识，提高数学能力

数学教育的发展已经远远超出了“双基”（基础知识的教学和基本技能的训练）的要求,而是越来越强调能力的培养。在数学教育上也从过去偏重教学内容而转向偏重教学方法和能力训练,即不仅是教学生学数学,而且教学生用数学。那么,如何在教学中,既教会学生学好知识教学,又提高其数学能力呢？     

让生物课堂彰显逻辑魅力

课堂教学逻辑包含两个方面:一是教学推进的逻辑性,二是教学内容的逻辑性.遵循教学逻辑,就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进,要正确把握学生的“最近发展区”,按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序,从宏观上把握教材,从微观上深入教材,引领学生弄清知识间的“前因后果”,系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力.     

提升课堂效率激活学生思维

“出活题、查基础、考能力”是高考数学命题的基本思想，夯实基础是提高能力的先决条件，因此，在教学和复习中必须将基础知识、基本技能和基本数学思想方法的学习和训练落实到位，不仅落实到每一个知识点，更重要的是要将各个知识点融会贯通，构建知识网络，完善认知结构；不仅要使学生掌握知识脉络，系统基础知识，形成网络结构，而且要让学生掌握各个“知识点”和“知识块”的搜索引擎与“浏览器”——记忆、思考、联想、应用的策略和方法，使之达到运用自如的程度。     

探究数学教学效率的提高

数学作为一门基础而又非常重要的学科,不但要靠“教”,更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用。数学教学的目的不仅要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能,而且要求发展学生的能力。因此,在数学教学中,教师还应重视数学思想方法的渗透,注重对学生进行数学思想方法的培养。