分流教育

分流教育是指在制度上分别对不同教育对象，采取不同的教育实际措施而言，分流教育体系中的不同体系，不仅在教育的形式（如名称）不同，而且在教育实施上（如课程内容）有相当程度的差异，分流教育的源头来自制度上的不同，亦即因制度上的差异，草成教育实际的差异，当制度并无差异，而教育实际却有差异时，则不能以逆退方式，把这种差异诉诸分流教育体系。[第一段]     

科学教育与人文教育的关系探讨

讨论科学教育与人文教育的关系，可以从不同的视角，如科学教育与人文教育的观念的融合或冲突，科学教育与人文教育对人的教育价值，科学教育与人文教育在教育中的地位等方面讨论。本文主要结合科学教育和人文教育对人的教育作用，讨论科学教育和人文教育在不同时期的地位，以及当前应如何处理科学教育与人文教育的关系。     

论孔子的教育思想

孔子被尊为圣人，其教育思想理论直到现代仍然具有重要影响。他主张平等教育，将明传播于全社会；主张适宜教育，对不同对象采取不同的教育方法；主张诱导教育，运用触类旁通教育手段；主张渐进教育，以实现潜移默化的教育效果；主张辩证教育，将教与学有机统一；主张陶冶教育，使学生在愉快中感受求知的乐趣。孔子不愧是中国历史上最有影响的教育家。     

要科学地进行性知识教育

教育实践证明，不同的时间、不同的内容、不同的教育方式和方法，均会影响教育的效果。因此，在对学生进行性知识教育的过程中，应该做到适时、科学、规范、适度，有的放矢。具体来说：在时间上要适时。即抓住关键期。据专家介绍，不同性别的学生，有不同的关键期。目前的学生，女学生从小学五年级开始，男学生可推迟到六年级或初中一年级是开始进行性教育的关键期。过早或过迟，均会影响教育效果。在内容上，做到系统化、序列化。就是说，首先要把整个青少年阶段的性知识教育看做一个整体，然后，根据学生的年龄阶段和文化层次来决定性教育…     

西方教育思潮对教育研究方法的影响

在20世纪，西方形成了各种教育思潮。但总的来说是基于两种哲学基础之上，即实用主义哲学和实证主义哲学。哲学基础不同教育思潮就不同，教育研究方法也随之不同。教育研究方法在教育思潮的影响下在不同时期呈现出不同的发展趋势。前半世纪由于哲学基础的不同，各种教育思潮具有明显的独特性，这样教育研究方法也显出了单调性；后半世纪，社会的发展使得教育研究方法向综合方向发展。     

对当前成人高等教育存在的几个问题的思考

当前我国高等成人教育在目的、资源配置和政策引导方面都存在一些问题，我们必须转变教育观念，改变办学理念，依据不同层次的需求制定不同的教育目标，实施不同的教育方案，发挥成人高等教育的社会功能，实现成人教育的最终教育。     

功能与职能：教育理论不回避的命题

由教育本质讨论的引发，教育功能问题二十几年来一直受到人们的关注，不同的研究从不同的角度出发，得出了不同的结论。对于教育的职能问题，研究都大从发挥职能的主体出发加以探讨，本试图在前人研究的基础上，对教育功能与职能的主观和客观，实然与应然问题，教育功能的方向，教育职能实现的层次与结构以及功能与职能二的关系进行了探讨，并认为，解决实然功能应然功能的转化也是教育不可回避的问题之一，而这一点的实现有赖于教育职能作用的有效发挥。     

时代背景:理解主体性教育的一把钥匙

从时代背景的角度看，主体性教育与教育的主体性之间是不同的，即目的不同；作用对象不同；表现关系不同。原始社会、工业社会和后工业社会三种社会形态下主体性涵义也不同，当前我国主体性教育应该是培养认识论意义上人的主体性。     

中小学教育中批评教育的艺术

在人们推崇赏识教育的今天，有必要重提批评教育，应该认识到批评教育对于每一个成长中的中小学学生具有特殊的意义。不同的教师在具体运用批评教育时，会有单纯指责、粗暴触动及感受爱心、共同成长不同境界的区别，而不同境界的批评教育又会带来不同的教育效果，其中的关键还在于把握好批评教育的艺术。     

教育与教育学的立法者、阐释者与实践者

教育思想家、教育学家、教育家作为三种不同的教育活动的主体，在教育与教育学的发展中处于不同的地位，以隐喻的方式，他们分别对应着“立法者”、“阐释者”、“实践者”的角色。他们以不同的教育智慧与方式，对人类的教育作出了不同的贡献。     

各层次职业技术教育与普通教育的沟通与有效衔接

普通教育是职业技术教育的基础，其有效衔接程度直接影响高等职业技术教育的发展；不同层次的职业技术教育是不同时期，不同职业岗位（群）对人才需求的产物，正确的导向，政策是推动以次职业技术教育发展，提高教学质量的关键。     

关于现代中国教育理念的人学思考

教育是一种传授人的经验知识、改善人的生存手段、提高人的生存质量、明确人的生存目的的自我活动。不同时代不同民族的教育都有科学、社会和人文三种知识学科门类，但由于强调的重点不同而形成不同的特色，如中国传统教育理念强调的是道德和审美，以人文教育为主，而对科学教育不够重视。西方现代教育则以科学教育为主，导致道德教育衰落。现代中国的教育理应本着人学生存论的理念，做到西方教育模式与中国传统教育模式的结合，科学教育与人文教育的互补。     

政府在产业化教育与福利化教育中的作用

政府作为教育政策的制定与教育产业的管理，应当在不同的教育领域中如何分配有限的教育资源，使其达到最优配置，是一个十分值得研究的课题。政府在产业化教育和福利化教育中所发挥的作用是不同的，政府在不同领域中所发挥的作用是否充分，直接关系到一个国家的经济发展速度。因此，政府对教育产业进入或退出必须做出一个明显的政策选择，以推动教育产业和国民经济的发展。     

论中国教育发展的优势与劣势

不同的国家，地区，不同的社会和不同的时代，其教育发展的优势和劣势也不尽相同，现代中国教育发展的优势在于：确立了教育优先发展的指导思想，建立了实验基地和教育科研队伍及适合中国国情的教育管理体制，其劣势在于：存在着固执的华夏文化中心主义；小农经济思想阻碍现代办学体制的形成与发展；教育负担沉重，边需要我们探讨如何发挥其优势，克服和摆脱劣势，以开创中国现代教育发展的新路子。     

中小学教师教育科研素质的现状调查与分析

教师教育科研素质包括三个主要方面：以教育观念为重点的教育科研意识，以教育科研知识为核心的教育科研能力，以自我发展为动力的教育科研管理素质。在当前以新课程改革为重点的基础教育改革背景下，教师的教育科研素质的培养和提高显得尤为重要。我们在河北省近百所中小学校进行了调研，样本的选取采取了分类抽样法，兼顾了不同经济社会发展条件、不同教育教学水平、不同办学规模的中小学校，教师的选取也考虑了不同岗位、不同性别以及有无承担教育科研课题等因素。[第一段]     

浅论新型班级

班级是学校教育的主体性组织，班级管理的质量极大地影响着整个班级的教育质量，影响着令班学生的整体素养能否有效提高；班级的发展与形成经历了漫长的历史过程，班级概念的内涵不断丰富，外延不断扩展，这与不同的教育形势、教育环境、教育理念紧密相关。因此，不同的时期应当对班级的概念做出适应教育新特征的理解。[第一段]     

浅析“斥责教育”与“感化教育”

斥责教育与感化教育是两种不同的教育方式，斥责教育有危害性，而感化教育则有良好的教育效益。有感化教育应是整个教育界提倡的重要教育方式。     

教育产业化批判

教育产业化在理论上的混乱和对实践的误导已严重影响了我国教育事业的健康发展。产业有广义与狭义之分。不同类别的产业具有不同的运行规律，不能混为一谈。教育产业化把教育“化”成一个纯粹的一般产业，并按企业管理模式运作，必然违背教育的特殊规律。不利于教育的均衡发展，从而最终“毁掉教育事业”。借鉴产业的一些运作方式办教育才是理智的选择。     

关于教育研究目的，结果与思维方式的思考

教育研究的目的在于两个方面：追求教育的真理和应用于教育实践，在不同目的支配下， 教育研究者最终得出不同的结果，即两种不同的理论形式。而两种不同的思维方式－－反思与建构，恰恰是两种理论得出了必然途径。目的、结果与思维方式其间有其内在的必然联系。     

世界观的转型与教育本质的开启

如何揭示教育本质?不是去讨论教育本质是什么，更重要是要澄清认识教育本质的理论首提。世界现是认识教育本质的理论基础，不同的世界现，决定量认识教育本质的不同思路。可以从世界现的变化中，开拓一条分析教育本质问题的认识思路。马克思世界现的形成与发展，是解决教育本质问题的理论前提。