语文教学要顺应学生的认知规律

在引领学生航行在语文知识海洋的过程中,学生是航行的真正主人,不能让船舶偏离航向,要让学生心情舒畅、激情澎湃地领略美景是教师的责任。因此,语文教学要顺应学生的认知规律。     

按照认知规律 精心设计练习

在中小学教学中,语文教学强调一个"读"字,而数学教学则强调一个"练"字。语文教学通过对文章一遍又一遍地"读",字、词、句、篇、章、结构等语文基础知识得以落实,文章的中心,作者的意图得以体会。数学教学中则是对各类习题一道又一道地     

要遵循阅读活动中的认知规律——《我与地坛》教学反思

在《我与地坛》一的备课过程中，我预想了学生会有的种种感动：母亲在儿女临难时无言却态度坚决的支持；人类渺小脆弱的生命在苦难面前坚韧的气概以及生命最质朴的意义。但在实际教学中，学生反应平淡，对于“作从地坛得到什么样的启示”等深层思考更是茫然无措。     

认知心理学对阅读教学的启示

阅读作为语文言语技能"听、说、读、写"中的重要环节之一,是语文教学中的重点和难点。传统的阅读课存在着过于关注语言知识、忽视阅读方法和阅读策略的弊端。近年来,认知心理学被越来越多地引入到阅读教学中,不少教师开始用心理学中的认知策略来指导语文阅读教学。它深入地揭示阅读能力的获得过程,对于阅读教学有着深远意义。目前,我国中小学语文教学普遍忽视了学生如何运     

怎样使学生喜欢阅读

小学生的学习意志品质还不够稳定 ,面对学习材料很难自觉地投入学习。尽管我们的学习材料具有很强的趣味性 ,但在认知能力非常有限的小学生面前 ,其吸引力也就只能在初读阶段体现得较为明显一些。由此看来 ,怎样使学生在整个阅读过程中 ,积极主动地阅读 ,扩大阅读量 ,拓宽阅读面是我们每个语文教育工作者不容忽视的问题。我们不仅要重视激发学生课内阅读的兴趣 ,还应重视课外阅读兴趣的培养。在实际工作中我是这样做的 :一、创设情境 ,激发兴趣在我们的语文教材中 ,有不少文章与孩子们的生活实际离得较远 ,所描述的内容政治性、思想性很强 ,…     

从“偷”书到写书

小时候家里穷。下雨了,满地蛤蟆乱蹦,我逮住一个就往家跑．一边跑一边喊：“娘,娘,有肉吃了!”娘赶紧打掉我手里的蛤蟆,捂住我的嘴,把我往屋里拖。丢人啊,穷得要吃蛤蟆肉。     

从"小溜溜"到"大溜溜"

小时候特别羡慕父亲出差,看见他拎了一只外边套着灰色布套的皮箱去码头．踏上温州到上海的轮船,随着东流而去的瓯江水消失在天际。从来没有出过远门的我．真想跟随父亲去看看上海是什么样的。可是．小小年纪的我,     

阅读教学“情”与“知”

多年的语文教学实践让我体会到：在阅读训练中,如果情知有机结合,那么学生既能获得知识,提高认知能力,又能陶冶情操,培育性格。那么怎样做到情知结合呢？以下本文对此问题作了简要的论述：     

有关少数民族学生汉语教学与认知规律的探讨

本文从心理学的角度分析论述了我区少数民族汉语教学与认知规律的一些矛盾，并且指出了解决的方法。     

在新课程教学的过程与方法中,如何遵循学生的认知规律

课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程,作为认知主体的学生,其认知心理是一个动态的、立体的流程,忽视学生的学科心理认知规律,忽视学生的情感需求个性,是不能够在课堂教学中促进学生心理健康发展和实现素质能力提升的。教师教学效果的好坏,这固然与其专业知识是否深厚有关,而更重要的是与他们在教学过程中是否十分注意研究学生的动机、兴趣、注意、想象、思维、情感、意志、能力等心理品质密切相关。因此,对学科教学过程中的学生心理认知规律的分析探究和定位实践,是实现学科素质能力教育和在学科教学中有效渗透心理健康教育的一条重要途径。     

和学生一起完成板书

传统的板书是预先设计好的,一般都很完整,甚至很优美:有巧妙的结构,有凝练的文字,有分层出现的严格的时间安排和步骤.优秀的板书甚至会成为课堂教学的纪念碑.有很长一段时间,我都以设计这种板书为教学之乐.     

用认知规律巧妙识字

不管是识字还是写字,都是有一定规律的。小学生的识字过程．实际上是识字能力及与之相关的认识能力全面发展的过程,识字必然会引起学生认知结构的某些变化和改组。识字教学既是小学低段语文教学的重点．又是低年级语文教学的一大难点。《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,在进行生字教学阶段,必须遵循儿童的认知规律,根据儿童识字过程的思维特点进行教学。我认为,应把握以下几个环节。     

做学生课外阅读的引路人和促进者

课改以来。指导学生课外阅读的实践与有关的研究很多，成为当前中小学语文教学的热点问题。大多数都是围绕“培养学生阅读的兴趣、选择好课外书、教给阅读的方法、养成良好的阅读习惯”等方面展开论述。笔者试图在别人轻描淡写或比较少谈到的地方再作点发挥，“冷门”的地方其实很需要我们去关注，去加把“火”。     

“三味书屋”何谓“三味”？

我们读书人对鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》并不陌生，但真正能说清出其中的“三味”是指哪“三味”的却并不多。     

阅读教学的内引与外联

在阅读教学实践中,教师要摒弃为"问"而问的教师包办分析的课堂阅读教学,要根据学生的阅读要求,放手让学生自主地、主动地参与到"阅读"的三边活动中来.     

运用辅助手段不能违背语文阅读教学规律

观摩一位教师执教《三袋麦子》一课,我们感触很深。执教者先带领学生通读文本解决生字词,接下来引导学生理解文本内容。当学生对文本仅仅有了粗浅感悟的时候,执教者就急不可耐地安排学生表演课本剧。但对于学生在表演时由于对课文理解不够深入而出现的明显错误时,执教者却没有给予适当的点拨和引导,任由学生随意表演下去。     

何为“三味”

初中语课本的《从百草园到三味书屋》是大家再熟悉不过的了。其中“三味书屋”是少年鲁迅读书的地方。每每读书至此，总有学生提出：何为“三味”?笔查阅了有关资料，现整理如下，希望有助于对课的理解。     

引导学生参与阅读教学四法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,感受审美乐趣。”我们从这一课程标准来审视当前小学语文阅读教学的现状,发现阅读教学依然存在着“三多三少”的现象,即教师分析讲解多,学生阅读训练少;