针对误区 找准对策

很多教师对合作学习的理解停留在浅层次上,在教学实践中存在一些操作层面上的误区。误区一:合作学习任务不明确。由于对合作学习任务与预设不充分,指令不明确,内容不具体,造成学生无法把握合作学习活动的走向。误区二:把合作学习误认为是讨论,轻视思考。片面地将小组合作理解为小组讨论,过于追求活动形式,问题不分难易,全让学生讨论,不给学生独     

整合资源 激活思维

小组合作学习主要是通过学生间的互动交流实现优势互补，既有利于人人参与探究学习的全过程，促进师生之间、学生之间信息的多向交流，又有利于培养学生的团体合作精神。于是这种教学组织形式很快得到广大教师的认可并迅速流行开来，甚至有人把在课堂上是否有小组合作学习作为是否践行新课标的一个标准，不顾实际情况在每一节课上都加以使用，使得这一教学形式走入了误区。     

高中英语新课改实践中的问题与策略

一、高中英语教学中存在的误区 1.自主学习和合作学习流于形式 在几乎所有的英语课堂上都可以看到自主学习和合作学习的形式,说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂.但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,自主学习和合作学习只是一种形式,缺乏实质性的自主和合作.     

小学英语合作学习的误区及策略

一、合作学习的误区1．把桌子围成小组的形式不是合作学习。有些教师在教学中所有的课程内容都采用合作学习，实际上是三、五名学生坐在一起说说、画画、写写，做做样子，摆摆架子，目的是为了应付听课或者检查。其实，并不是每节课都要进行合作学习，也并不是桌子摆放成小组的形式就是合作学习。     

例谈适宜语文合作学习的教学任务

合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,在新一轮语文课程改革中显现出独特的优势和魅力。然而,随着课程改革的不断深人．我们认真审视运用合作学习的语文课堂．就会发现存在许多误区,导致合作学习形式化。为什么我们的合作学习会流于形式？原因是多方面的,但其中一个重要原因。就是教师把好多学生自主学习就能解决的问题,拿来让学生合作,结果可想而知。     

小议“合作学习”热

在新课标的引导下,如今的数学课堂处处可见合作学习的身影,甚至在有些公开课的课堂教学中,从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来完成的,每一个知识点都是由合作讨论来落实的,每一个教学目标都是由合作交流来实现的.这说明,我们的教师在很努力地把这种形式引入课堂.但是仔细观察,就可以发现在合作学习的热潮下,还存在许多认识上的误区.如多数     

探究合作学习的有效性

合作学习是我们新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习，是目前中小学普遍关注的热点问题。广大教师经过探索和尝试，已积累了不少的实践经验，但是，通过大量的课堂观察与访谈调查发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习形式化、表面化而不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。因此，我们必须关注合作学习的质量，从大量的实践中探究、提升出合作学习的有效因素，从合作学习形式化、表面化的误区中走出来。     

运用小组合作学习,提高数学课堂效率

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,由于实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但各地的小组合作学习在形式上不一致,在具体应用上也出现了许多误区。     

初中生物教学合作学习中的误区探析及对策研究

正新课程下的合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系.合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质.为此,笔者在生物教学中对如何开展合作学习所存在的误区作一分析,并提出了应对的策略.一、合作学习中存在的误区1.过于强调合作的形式.合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重     

优化初中历史合作学习的行与思

合作学习是一种高效化的学习形式,在初中历史课堂教学中,教师要让合作学习走出形式化的误区,让合作学习回归实效,以促进学生实现高效的历史学习。基于此背景,教师应对初中历史合作学习的优化设计进行探究。     

合作探究式学习中的基本策略

现今，合作学习作为一种全新的学习方式，已全面走进我们的课堂，为避免走入合作学习的形式化、自由化等误区，让合作探究的旋律和谐地飞扬在师牛、文本之间，可从以下几方面做起。     

合作学习在语文教学中的合理运用研究

合作学习教学理论近些年来被广泛运用到语文教学中,有着其深刻的理论基础。但其在运用中仍然存在着不少误区,如走于形式而忽视实质、合而不"和"等。要避免误区,关键是在运用中把握好基本理念,抓好师生角色定位,把握好策略,尤其是小组成员的组合、合作形式与合作内容的把握上。只有把握好这些基本问题,才能使合作学习在语文教学中得到很好的运用。     

如何避免学生合作学习走入误区

在新一轮基础教育课程改革深入推进的今天，小组合作学习现已成为课堂教学组织的一种形式，这种学习模式的作用,对推进教育教学改革起到了积极作用,但是在相当多的课堂上，小组合作学习只有其形,而无其实。笔者认为，准确理解合作学习的理念,正确掌握合作学习的要领,科学地使用激励性评价机制,可以有效地避免小组合作学习走入误区。     

浅谈合作学习的本质

合作学习,近年来随着新课程改革走进课堂,被越来越多的教师运用到教学中去,成为新课改的一种教学形式。但有些教师走入了误区,认为合作学习就是小组讨论,大家围在一起你一言我一语各自发表见解,表面看热热闹闹,其实却是在走形式。有的教师在课堂教学中为了让学生“主动”,就兜圈子提问;为了师生、生生“合作”,就进行小组讨论;为了完成任务,课堂上不惜开展许多活动,占用了有效的学习时间。这表明,合作学习已经偏离了它的本意。而真正意义上的合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。     

数学合作学习中存在的误区浅析

合作学习作为教学的一种重要组织形式,是当今课堂教学的亮点之一。合作学习方式的运用,的确增加了学生参与学习和实践的机会,取得了较理想的效果。但就数学教学而言,在小组合作学习中或多或少地存在着一些误区,试剖析如下：     

合作学习的几种认识误区

误区一:合作学习=小组学习 从合作学习形式看,目前绝大多数教师在课堂教学中基本采用小组合作学习方式,这种基本的、有着特殊效果的小组合作学习,通过课堂教学观摩活动和教师培训方式,逐渐被推广到基础教育的所有课堂教学之中,广大教师也因此而认同于所谓合作学习就是把学生分成小组完成教学任务的观点,其实这是对合作学习简单化与单一化的片面理解.     

对数学小组合作学习的几点思考

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但在实际教学过程中,仍然存在着一些误区。下面就在数学教学实施合作学习中存在的问题提出应对策略。一、目前在合作学习中出现的几个误区（一）合作学习有名而无实。一些教师在教学中开展合作学习时,     

英语“合作学习”的误区及对策

合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略,学生参与率高、课堂互动性强,因此在教学实践中被广泛使用。但在我们的教学实践中,合作学习存在种种误区,合作学习中的不合作行为五花八门,英语教学中的小组合作违背了合作学习的初衷而只是贴上了合作的"标签",根本没有达到合作学习的目的。合作学习在具体实施过程中,还存在着很多误区和问题,需要我们认真反思。     

浅析英语课堂教学中小组合作学习的误区

目前,我市已有一批学校陆陆续续成为小班化教学实验学校,我校也是其中一所,而小组合作也成为小班化教学的重要组成部分。这种形式在实际的教学中有其积极的一面,但同时存在的还有不同程度的"生搬硬套","穿新鞋走老路"等现象,老师们在操作中尚有许多误区和顾虑,导致合作学习形式化、表演化,真正的教学效果并不十分明显。本文结合我校实际情况,浅析了英语课堂教学中小组合作学习的误区。     

新课标下如何提高学生合作学习效果

合作学习（cooperativelearning）作为一种基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式,是新课程改革中的一个亮点。但是,随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,在课堂教学中也出现了许多问题,如过于追求形式而轻视学习的效果等。通过大量的课堂观察,我们不难发现很多教师所组织的合作学习不能发挥其应有的作用,很大程度上流于形式,在一定程度上阻碍了学生合作学习能力的发展。要走出当前合作学习“形式化、低效化”的误区,提高学生合作能力,必须重视学生合作方式和培养学生合作意识。