初中科学开放性问题解决的思维策略

开放性问题的解决有利于培养学生的创造性思维,开放性问题的解决策略是初中科学教学和考试改革的一个研究和探索的方向．本文以初中科学学科教学的实践为例,从逆向思维策略、多向思维策略、侧向思维策略、直觉思维策略四个方面培养学生的整体观念、探究意识和科学素养．     

教学思维模式对不同学业水平儿童数学问题解决的影响

采用实验法、作品分析法和访谈法,以508名小学生为被试,考查教学思维模式对儿童问题解决成绩、问题表征和策略水平的影响作用。结果表明:不同教学思维模式会影响儿童的数学问题解决,发散思维教学模式能提高中等学业水平儿童的数学问题解决成绩、问题表征水平,能提高低学业水平儿童的问题解决策略水平。教师可以通过精心设计发散思维模式教学提高儿童数学问题解决水平。     

中学生解决科学问题的心理分析及其能力培养

中学生解决科学问题一般经过明确问题、探求解法、实施计划、检验结论、讨论反思5个阶段。它们相互联系、相互作用、相互影响，同时与问题解决的认知结构发生相互作用，并受着自我监控的控制和调节。认知结构、思维定势、思维形式、思维策略、自我监控等影响着科学问题解决的速度、成败和创造水平。帮助学生形成合理的认知结构，训练学生解决科学问题的思维策略，培养学生解决科学问题的自我监控能力，可以有效地提高中学生解决科学问题的能力。     

化学开放性试题的分类及思维策略

开放性试题按命题要素的发散倾向分类,有条件开放型、策略开放型、结论开放型、综合开放型等;按问题解决的操作方式分类,有规律探索型、情景研究型、分类讨论型等;按学习过程的价值取向分类,有知识巩固型、技能考查型、信息迁移型等.解决化学开放性试题的思维策略主要包括等效思维策略、逆向思维策略、类比思维策略和集中思维策略.     

在问题解决过程中培养质疑论证素养的探索

质疑创新和科学论证是科学思维的两个要素,如何在问题解决时培养学生这方面的素养,取决于教师对问题情境的选取和思维策略的传授.多视角思考策略就是从问题解决过程和题目信息进行分析的一种思维方式,案例学习和训练是学生获取这一策略的路径.这种策略不仅能够让学生得到正确答案,更重要的是培养了学生全面获取信息、对思维进行质疑和论证的高水平思维素养.     

高中生化学问题解决思维外显——“说”与教法策略的实证研究

本研究根据高中学生化学问题解决思维外显——“说”与教法策略进行了实证性的探索和研究。设计并在我校高中各年级不同类型的学生进行了有关化学问题解决的测试,同时根据测试结果再选取化学问题解决的优秀生和困难生进行问题解决的思维外显——“说”的测试。研究结果表明:教法的策略直接影响学生化学问题解决的思维外显以及化学问题解决的速率。     

物理问题解决中思维能力的培养

物理问题解决过程中思维能力培养的主要途径是:遵循解决物理问题的思维过程;训练解决物理问题的思维策略;掌握解决物理问题的思维方法;培养解决物理问题的辩证思维能力。     

作文“三段”思维策略教学新探

针对学生作文水平普遍较低急需提高的现实，借鉴现代认知心理学的思维策略理论，提出作文“三段”思维策略教学法，并将其运用到教学实践中。一、作文“三段”思维策略教学的理论思维策略是当代认知心理学研究的主要内容之一。不同的学者对思维策略的界定有不同的见解，因而迄今其概念还没有达成共识。我们在参考国内外关于思维策略的研究基础上，结合教学的实际运用，认为思维策略是普遍适合于一般问题解决的思维模式。这种模式并非等同于解题思路，但它对具体问题的解决却有指引方向的作用。‘’三段”思维策略是根据作文的教学需要划分的…     

“以生为本，思维为径”地理思维课堂的构建策略——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

文章以“交通运输方式和布局变化的影响”为例,基于课标、考试、学生的诉求和地理核心素养,探索“以生为本,思维为径”地理思维课堂的构建策略。主要策略有：挖掘思维问题,促进学生思维发展;构建思维模型,培养学生思维品质;着力测评练习,完善学生思维结构。通过上述策略,探寻解决地理问题的思维路径,落实地理学科核心素养培养目标。     

实验问题解决的认知策略及教学实践

生物学是一门以实验为基础的学科 ,许多理论和定律皆来自于实验。探讨认知策略及其在生物实验教学认知活动中的作用 ,教会学生学习、思维 ,将更加有利于生物实验教学改革和学生创新能力的培养。1　问题解决及其认知策略现代认知心理学认为 ,问题解决是指 :当个人在面对问题情境时 ,将已知情境转化为目标情景的认知过程。而认知策略是个体对自己认知过程的思维 ,是学习者控制与调控自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力。问题解决的认知策略是根据问题的情境 ,选择、组织和发现所使用的规律和方法 ;进而调节、控制内部注意、思维和操作活…     

数学问题解决的移植化归策略

数学问题解决的移植化归策略是数学教学中解决复杂问题的一种比较优秀的策略.它能从转化问题解决的角度来解决数学问题,从而使复杂的问题简单化.也能通过数学问题解决培养学生思维的灵活性与变通性.1 移植策略十七世纪法国杰出的数学家、物理学家、解析几何的     

中学化学“问题解决”的主要策略

面对化学问题能够灵活选择并运用相宜的策略,不仅能顺利地实现问题解决,而且可以促进学生对化学概念和认知策略的内化。所以,化学教学要重视问题解决策略的教学,让学生领悟类比迁移、整体思维、归纳演绎、数形结合等问题解决策略的要义,促使他们在获得化学问题解决经验的同时,进一步提高学习和探索新知识的能力。     

小学生解决实际问题中非典型教学策略的研究

<正>小学数学教材中解题的策略是从数学角度进行研究的,是只适应于解决数学问题,很少运用于解决其他方面的问题,而非典型数学解题策略是从数学以外的角度出发,改变原来的局限于数学问题用数学思维来解决的观念,拓宽我们的思维。一、语言策略对于解决实际问题,很多学生不是不会解,而是对实际问题本身的描述所用的语言不理解或理解错误,导致了解     

小学生数学问题解决策略研究

小学数学主要是通过解决数学问题的方式为学生建立多视角、多思维的思考方式,建立数学思维。因此,教师要注意学生对于数学问题的解决策略,及时从学生解决数学问题的技巧方面洞悉学生对数学知识点的掌握情况。     

面向初中数学课堂的高阶思维内涵框架构建

高阶思维是基础教育关心的核心议题之一,但课堂中高阶思维的培养依旧存在较大的提升空间。“面向初中数学课堂的高阶思维内涵框架”,包含11项思维特征,归属于策略型思维、批判型思维、创新型思维三大类型。策略型思维强调学生在解决开放的、非常规的问题时是有策略的,不是盲目的。批判型思维强调学生表现出辨别、评估等能力。创造型思维强调学生产生的新观点、方法等。     

有效解题的条件及思维策略--以2014年广东高考化学试题为例

很多同学自叹上课都听懂了,考试成绩却不理想。这是因为没有与问题解决建立有效的链接,缺少解题的思维策略与方法。解题是主动探索、积极思考的过程,解题过程充满激情与智慧、富于灵感与创意。提高解题能力,除了需要相关的知识结构、一定的思维水平外,还需要掌握一些问题解决的方法策略,将学科知识、化学规律与化学思想镶嵌于问题解决的过程之中。本文通过对广东2014年高考化学题的分析,领会化学试题的命题思路,让同学们体会有效解题的条件以及思维策略。     

基于问题解决的初中生计算思维培养策略探究——以《Micro:bit加速度传感器》为例

文章在分析信息技术课程教学中计算思维培养的现状的基础上,提出以微项目学习为主线、以图形化编程为载体、以真实问题解决为驱动的计算思维培养策略,总结了基于问题解决的计算思维培养流程:提出问题、分解问题、抽象问题、建模识别、算法设计、解决问题、总结评价,并以《Micro:bit加速度传感器》为例开展基于问题解决的计算思维培养...     

数学教学中渗透解题思维策略的尝试

数学思维策略是指在解决数学问题、发现数学知识的过程中所采用的整体思路,是带有目标性与原则性的思想方法,也是一种信息的交合．是主体接触问题或目标后的思维决策选择。数学教学应启发和引导学生,寻求适合不同问题的思维策略,从而快速实现解题的目标。下面结合本人平时的教学,谈谈如何在教学中渗透诸种思维策略。     

数学解题常用的思维策略

数学解题的思维过程是指从理解问题开始,经过探索思路、转换问题直至解决问题、回顾反思的全过程中的思维活动。在数学解题的思维过程中,转换阶段的核心是解题思维策略的选择和运用,它对于实现解题起着关键的作用。因此,在数学教学中重视解题思维策略的训练对于提高学生的数学思维能力具有直接的指导意义,同时,对于破除我国当前数学教学中仍然存在的题海战术也具有积极的现实意义。 1 转化的思维策略 把一个实际问题转化为数学问题,再将这个问题转化为已经解决或能够解决的问     

高考数学解题激活策略

解决或证明一个数学问题，从认知心理学看就是寻求备件与结论的逻辑蕴含关系．本文通过逆向思维策略、特殊激活一般的策略、已知激活未知策略等方面叙述了如何利用激活策略来解决数学题．