《让子弹飞》：消费文化语境下文学电影改编的典型文本

电影《让子弹飞》的改编是消费文化语境下文学电影改编的典型案例,消费文化的各种要素深刻地影响了它的改编策略：充分发掘文学原著中故事元素,用电影的方式重写文学原著中的故事,保持流行艺术中＂大团圆＂的结构模式,对原著中的人物角色重新设置,突出丑角人物与理想人物,发挥电影的视觉文化功能,创制视觉奇观,变原著的评书体语言为戏谑化的对白。     

以《荷塘月色》为例谈有关“文本细读”的问题

我们知道,玩古董、玉器的人,对手中之--“把玩件”往往是拿着赏玩——把玩良久,不忍释手。“把玩件”,又称“手玩件“‘手把件”,是古玩术语,指能握在手里“触摸”和“欣赏”的玉器雕件或核雕等。如把玩玉器是赏玉人爱玉崇玉的一种表现,体现出他们对玉爱不释手与恋恋不舍的情怀。     

细读文本:从题目入手——《陈情表》教学探索

题目是文本内容与主旨的高度提炼与概括,是指引学生进行阅读、思考、感悟和探究的重要切入口。从题目入手细读文本,有利于准确把握文本的关键与核心,快速理清思路,顺利地完成教学任务。教学《陈情表》时,以题设问,激发学生对文本的兴趣;披文入情,引导学生体会文本情感;由情入理,引导学生分析人物的形象和可贵品质。     

那样的风声——观电影《风声》有感

我无法形容《风声》是部什么样的片子，或者说，我无法为其下一个精确的定义。 因为它带给我的太多了，太多盛大的情感席卷而来：仇恨、烈爱、信仰，甚至恐惧。原来语言真的会苍白无力，在如此惨烈的历史面前。     

品味语言魅力 探询生命活力——《紫藤萝瀑布》文本细读

语文阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力,通过文本中鲜活的语言文字,帮助学生构建认知和阅读的技能及技巧,提高学生基本的语文素养.因此,语文教师在阅读教学过程中应根据学生的认知和心理年龄的特征,由浅入深地指导学生对文本细读,即指导学生通过对文本详细的阅读,从字、词、句等言语材料入手,进行细致、精确地语义分析,品味语言的魅力,从而实现对文本准确、透辟的解读.     

谍战风云再起——论《风声》的创作得失

在荧屏谍战潮流的大视野下，以《风声》为代表的谍战片试图将商业元素和艺术性相融合．逐步的找主旋律和市场的合适位置。本文立足文本分析，从内在层面即故事、人物、情感等方面和外在层面的影像包括符号式的意象表达及造型、道具，布景等方面对《风声》的创作进行分析和阐发。尽管存在诸多不足之处，其为国产商业类型电影的发展所作的探索努力是值得肯定的。     

小说教学中文本细读的若干载体 --《孔乙己》课堂教学拾遗

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如何阅读文本一直是语文老师们研究探讨的话题。小说是多方面、细致深入地反映社会生活的一种叙事性的文学样式。它通过描写典型环境中的典型人物来反映社会生活,且具有丰富意蕴和价值。因此,人物、情节和环境是小说教学中不可忽视的三个要素。     

金庸“江湖”——侠道的隐忧：《笑傲江湖》细读

《笑傲江湖》中的江湖，是金庸在继承传统的基础上，用小说话语构建的隐含着文人理想的独特话语场。在江湖里面，利益和武功成为生存的关键，围绕利益与武功的争斗和矛盾，构成了小说叙事的基本推动力．也为我们留下了巨大的解读空间。     

课程教学语境下《项链》的文本细读

文本细读（close reading）是20世纪40年代英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出来的。它是文学批评最基本的方法和手段,有时也被称作“充分阅读”（adequate reading）,是“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,从而挖掘出在文本内部所产生的意义”。课程教学语境下的文本细读,吸收了新批评派的一些理念和方法,是对文本细读概念的一种借用、活用,     

于平淡中读出玄妙——《记承天寺夜游》文本细读

在《记承天寺夜游》的教学中，教师往往重点赏析末的写景议论部分。的确，最后两句自是天成佳句。可如果认为此仅有佳句而无美篇，那就实在是“管中窥豹，只见一斑”了。因为本前面的叙事部分看似平淡，实则句句玄机，是全不可分割的部分，其耐人寻味之处，尤需读细细咀嚼，一一体味。[第一段]     

文本细读：让课堂弥散语文的芬芳——《乡愁》实录

如何让语课充满语气息？如何使语课堂成为培育学生语素养的重要场所？本细读，正得到越来越多的语教师的强烈关注。     

小说教学中文本细读的实践探索——以《祝福》为例

小说阅读教学在整个语文阅读教学中占据着重要的位置,但就目前的教学情况而言,教师在小说的教学中却仍以传统的教学方法为主,这种标准化的教学模式无疑不能让学生全面的理解文本,提高阅读整赏能力.本文依托本文细读理论,以人教版必修三中的课文《祝福》为例,来探讨文本细读理论在高中小说教学中的运用.     

基于文本细读已知结果呈现的作业设计——以《昆明的雨》为例

本文首先明确语文教学语境下的文本细读的概念,是学生在教师引导下对文本的语言内涵进行深度挖掘,激发个性化的情感体验。其次在查阅相关资料后,对《昆明的雨》文本细读结果进行总结规划,主要集中于语言、景物、情味三个方面。最后,在此基础之上设计紧密围绕学生感悟、充分体现教学目标的课前、中、后作业,并在反馈中使用量化考核表检验学生对文本细读解读结果的掌握情况。     

从字缝里读出韵味——文本细读在《最后一课》中运用

长期以来,阅读教学注重介绍背景,认识作者,划分段落,总结中心,把握写作特点。在这样的教学下,学生的学习状态也是被动学习,觉得课堂无趣。在此我阅读了刘宏业老师的《一词经纬,层层深入——〈最后一课〉教学设计》,深刻体会到了文本细读的作用。[1]因此,我细密的研究教材,以细微之处覆盖全文,逐步以"导、学、议、练"的模式培养学生们阅读文本的能力,这样调动了学生学习的积极性,也提高了学习效率。我将以《最后一课》为例,讲讲具体的实践。     

细读文本,因字解文——《始得西山宴游记》文本解读

关于文学阅读,笔者以为,应该强调“回归文本”．“回归文本的语辞世界”。本文尝试以文本细读的方式,对柳宗元的《始得西山宴游记》作一细读。     

通过文本细读,实现深层理解——《铁杵成针》一课教学谈

《铁杵成针》的教学,可通过文本细读,实现深层理解。具体路径是:抓住“磨针溪”,读懂教化的价值;关注“读书”,理解文言字词的古今异义;探究“磨杵”,感知夸张的表达效果;放大“问之”,培养文言语感;追问“太白”,了解古代的人名文化。     

聚焦文本细读，品游记文学之美——谈“文本细读”在《壶口瀑布》中的应用

带有抒情色彩的游记文学作品,是初中语文阅读教学的重点内容。以文本细读的方式,开展游记文本阅读教学活动,能够帮助学生细致分析语义,使其收获细读言语的经验、情绪和感受,积累丰富的阅读学习经验。现阶段初中语文阅读教学中,存在学生阅读理解能力较低的问题,原因是教师未能引导学生深入感知文本之美。因此,在《壶口瀑布》一课的教学中,教师需要让学生在文本细读中,品味游记文学之美,全方位感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势,多角度分析作者的思想情感,以取得良好的教学成效。     

华语电影的英文字幕翻译——以电影《风声》为例

电影字幕翻译是一个新兴的翻译领域。从影片《风声》的英文字幕翻译来看,要准确还原影视对白或者独白原意,译者进行字幕翻译时,不仅要考虑到语言转换问题,还要考虑到影视字幕翻译自身的特点及东西方语言文化差异所造成的各种因素的制约。作为文化交流的中介,电影字幕的翻译应以观众为中心,根据实际情况采用不同翻译策略对影片中的文化信息做出灵活处理,使字幕翻译真正发挥文化传播的中介作用。     

从冰山原理谈《扬州茶馆》的文本细读

“如果一位散文作家对于他想表达的东西心里很有数,那么他可以省略他所知道的东西。读者呢。只要作者写得真实。会强烈地感觉到他所省略的地方,好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很是庄严宏伟。这是因为它只有八分之一露在水面上。”海明威的《老人与海》本来可以写上一千多页,但最终绝大部分内容被他删去了,目的是为了加深“冰山的水面以下的部分”。     

初中古诗歌文本细读路径探寻——以《野望》为例

针对当前语文教学中习惯浮于表面的文本解读现状,提出教师应以文本细读的思路解读文本。以古诗歌《野望》为例,立足文本,运用知人论世、字词推敲、联想补白、比较还原、移情体验等方法,从语词、意象、技法、意脉、情志等维度进行深度解读,意在通过文本细读的方法,探寻古诗歌阅读的多元路径。