生命哲学视域下中小学教师主体性的遮蔽与敞开

生命哲学关注人的生命价值和生存意义,为中小学教师主体性研究提供了新的视角.生命哲学视域下中小学教师主体性表现为生命体意识的觉醒、自我发展的自觉和生命意义的绵延.当前,中小学由于过度强化学生主体遮掩了教师生命体、教研不当分离限制了教师自我发展,推崇分数本位忽视了教师生命意义.通过给予人文关怀,促进教师生命体意识的觉醒;唤起研究意识,提升教师自我发展的自觉;倡导多样化的教学评价,肯定教师生命意义来促使教师的主体性得以敞开.     

人工智能时代教师主体性的遮蔽与复归

在人工智能时代,教师主体性呈现出虚拟与现实交织、个体与群体融合、张扬与迷失并存的新特征。智能技术在重塑教师主体性的同时,也易使教师陷入自我危机、交往扭曲和行动异化的主体性困境。因此,有必要通过坚守生命之性,在寻求本真中认识自己;构建选择之性,在实践活动中成为自己;回归创造之性,在终身学习中成就自己来复归教师的主体性。     

论主体性与教师成长

从多角度提出弘扬教师成长与发展的主体性的必要性和必然性，并对教师主体性的内涵、结构和特点进行粗浅的分析，同时，提出了教师如何实现主体性的成长与发展的几点建议。     

教师自由的遮蔽与重现

教师自由包括教师个体的生命自由和教学生活中的教学自由。教师自由的遮蔽是伴随着两条线索形成的：一是教师与生活的脱离,一是教学内容（课程）与教师的分离。这为我们重现教师自由提供了视角：通过教师回归生活世界实现教师的个体生命自由;通过还课程于教师和教师回归课程实现教师的教学自由。     

教师主体性与主体性教师素质

当人们弄清了素质教育的根本是主体性教育之后 ,培养学生主体性的意义 ,至少在理论上已经基本达成共识。但是 ,人们很少讨论的或似乎已成事实不需要讨论的教师的主体性问题 ,却还没有能够解决好。只不过由于教师在教育中的角色位置的关系 ,由于这一角色位置在积淀深厚的传统观念中被确认的原因 ,人们未曾注意到这个问题。教师素质是实施素质教育的重要基础 ,教师素质教育的根本同样是主体性教育。本文主张 :建立主体性教师素质观 ,培养主体性教师素质。一、事实描述及其思考主体性教师素质 ,是人们共识共建的绿洲 ,还是人们尚未涉足的荒漠？…     

教师自由的遮蔽与重现

教师自由包括教师个体的生命自由和教学生活中的教学自由。教师自由的遮蔽是伴随着两条线索形成的：一是教师与生活的脱离,一是教学内容（课程）与教师的分离。这为我们重现教师自由提供了视角：通过教师回归生活世界实现教师的个体生命自由;通过还课程于教师和教师回归课程实现教师的教学自由。     

大学教师精神的遮蔽与解蔽

大学教师精神的内涵可理解成:为师者的"爱",为学者的"自由",为公共知识分子的"良知"。而如今,大学教师却由于受到物化世界的遮蔽、世俗权力的挤压、自我顺从的伤害,导致应有的爱已妥协于工具主义,自由思想逢迎于世俗权力,良知责任蒙蔽于媚俗文化。我们需要让大学教师走出工具主义,唤醒教育爱;消解官本位主义,营造自由生活;尊重高雅情趣,重建知识分子的良知。     

谈中小学教师开展研究的主体性——从控制论角度看教学行为研究的主体

中小学教师开展教学行为研究的主体性不强的问题是人们认识和控制教学行为的瓶颈所在,是教学行为研究深入发展的阻碍.构建研究共同体、设立微型课题、开展专项培训是激发中小学教师研究主体性的较好途径.     

主体性教师:概念与特征

主体性是当代教育对教师素质提出的新要求．培养和造就一批具有“自主选择、能动创造、自我实现”素质的“求真、求善、求美、求自由”的主体性教师，则是这一时代的呼唤和我们需要努力的目标．     

主体性教师——教师教育的应然选择

教师是今日教育中的核心人物，教师教育是今日教育研究中的非常话语。教师的成长是一个全生命的终身学习过程，工具性教师是对今日教师的简约表征．主体性教师是对明日教师的形象期待。确立主体性的教师教育观念，创设主体性的教师教育过程，实行主体性的教育管理方式，是主体性教师培育的基本要求。     

论教师生命意义的遮蔽与澄明

教师生命意义关系着教师的生存状态、生命质量,而现实中教师的生命意义在一定程度上被遮蔽了。因此,需要教师唤醒自身生命意识,体验职业内在的尊严与欢乐,并以合理的角色定位来促使其本真生命意义得以澄明,诗意的栖息于教育生活中。     

论教师生命意义的遮蔽与澄明

教师生命意义关系着教师的生存状态、生命质量,而现实中教师的生命意义在一定程度上被遮蔽了。因此,需要教师唤醒自身生命意识,体验职业内在的尊严与欢乐,并以合理的角色定位来促使其本真生命意义得以澄明,诗意的栖息于教育生活中。     

关于教师专业发展中的主体性思考

目前中小学教师专业发展中存在着主体性缺失的问题,中小学教师的主体性体现在独立自主性、自觉能动性、创造超越性和独特性四方面。中小学教师专业发展的主体性表现为以专家型、专业化作为自我主体性发展的目标和核心,自觉反思是教师主体性成长发展的主要途径,自我的终生教育是教师主体成长的根本保障。     

从主体性的发展和阈限看当代中国主体性的重建

与马克思所说的人的发展状况的阶段性相联系,主体性的发展可以分为三个历史发展阶段.近代以来,由于主体性的过分张扬,引起了西方对主体性的反思和批判.对于主体性,关键是要看到它的阈限,包括作为主体的人的阈限、认识主体性的阈限和实践主体性的阈限.当代中国的主体性的重建既要肯定主体性的积极意义,坚定主体性建设的信念;又要加强主体性的理论研究和实践探索,营造主体性建设的良好氛围;还要把握主体性的阈限,正确发展主体的自身素质.     

主体性哲学视野下的中小学骨干教师现实特性分析

中小学骨干教师培训正在如火如荼地进行。从主体性哲学的视角审视当前中小学骨干教师的现实特性,可以看出其主体性高扬与缺损的明显特征:具有较强的教育教学能力,但又有鲜明的"名师"情结;具有丰富的教育教学经验,但对理论存有"敬而远之"的矛盾心理;具有良好的自我认同感,但缺乏长远发展的内驱力。鉴于此,中小学骨干教师应正确处理"我"与"他人"的关系、"我"与"对象"的关系、"我"与自我的关系,从而建构起自身完美的主体性,促进自我的可持续发展。     

大学教师意义世界的遮蔽与解蔽

大学教师的意义世界、精神底蕴、心灵契约的完满、充盈与健康,是教师自身蓬勃发展的重要基础。大学教师的意义世界是作为教师的"人"的意义世界和作为人的"教师"的意义世界的统谐。前者展现为"心灵秩序"、"审美情趣"与"超越精神",后者展现为"文化分享"、"精神商谈"、"情感沟通"。但近些年,部分大学教师在一定程度上出现了意义系统的迷失,呈现精神颓废、教育平庸、焦虑生存的状态。这就需要大学教师通过寻找精神支点、建构诗意生存、建立意义共同体来解蔽意义世界。     

论教师专业化的发展--教师的主体性观照

教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势.在这一趋势下,教师作为学校教育中"人"的因素,其主体性问题已经凸现.建构教师的主体性,解决学校教育中"人"的因素的问题,将有利于促进教师专业化的发展.     

大学教师教学行动的遮蔽与彰显

大学教师的教学与劳动、工作和行动等人类的主要活动间有一定的联系,但与行动在本质上最接近。然而现实中大学教师的教学行动却矮化为了教学劳动或教学工作,教学行动被遮蔽。要彰显大学教师的教学行动,教师需要积极进行教学思考,唤醒自主教学意识;以探究超越研究,解决具体问题;回归教学原点,使人成为人;价值自觉,充分发掘教学的教育性;反思实践,凝炼个人的教学哲学。     

试论教师主体性及其确证

教师主体性是当前主体性教育研究中一个被忽视的问题,教师主体性既有作为人的主体性的一般特征,又有与其职业特点相对应的特殊的特质。目前我国中小学教师普遍存在着主体性欠缺的问题,确证教师的主体性需要借助以下途径:改革教育评价体系,改革教师教育体系,提倡教师的“行动研究”。     

新课程下中小学教师的教育理念重建

新一轮基础教育改革已经启动，面对这些全新理念的挑战，教师必须逐步树立新的教育理念，走向教育成熟，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，直接影响着教师的活动和知觉、判断，进而影响到教师的教育态度和教学行为。