信息技术环境下如何提高五年级学生作文的评价修改能力

语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作,要关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”运用现代信息技术进行作文讲评,指导学生如何去修改作文,就能收到事半功倍的作用。现代信息技术已成为训练学生综合能力的工具。     

语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力

语文教师在作文教学中普遍存在着老师批改作文,学生看评语的现象。这样,学生错误地认为修改作文是教师的事,不仅得不到作文修改与推敲方面的锻炼,还会养成写完了事的不良习惯。作为语文教师要转变观念,通过以读促改、以批促改、上好讲评课,把作文教学的着力点放在培养和提高学生修改作文的能力上。     

自主批改作文有妙招

作文评改是作文教学中的重要组成部分。许多语文教师在作文教学中重视作前指导,也重视作后教师的批改,但却忽视了学生自改和学生互改的指导。要想提高作文教学的有效性,就必须重视引导学生自我修改和相互修改,从而提高学生的习作能力。     

语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力

语文教师在作文教学中普遍存在着老师批改作文,学生看评语的现象。这样,学生错误地认为修改作文是教师的事,不仅得不到作文修改与推敲方面的锻炼,还会养成写完了事的不良习惯。作为语文教师要转变观念,通过以读促改以批促改、上好讲评课,把作文教学的着力点放在培养和提高学生修改作文的能力上。     

高中作文修改训练方法探析

语文教学的关键和落脚点是作文教学,作文教学训练的方法林林总总,训练方法各有千秋,怎样训练更好?仁者见仁,智者见智.从能力训练入手,由实到虚,由浅入深,处理好读与写、批与改、评与改、教师改与自我修改的关系,才能从根本上提高学生作文能力.     

引导中学生修改作文的几种形式

《语文课程标准》提出,要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。在日常教学中,教师可常用自读自改、互读互改、师生评改等形式来培养学生修改作文的能力,最终达到提高写作水平的目的。     

多媒体在作文互批自改训练中的运用

现代多媒体技术已越来越多地走进初中语文课堂。作文教学要重在培养学生自改的能力。应当养成学生自己修改作文的习惯。多媒体展示作文评价表,清楚明了。多媒体展示范文,师生共同批阅,直观高效。互批自改,多媒体展示互动交流,作文再生。     

简论学生作文的自我修改

重视学生作文的自我修改,在教学中通过自评自改和互评互改的方法,是落实教学大纲,提高学生作文能力的有效途径,是素质教育的根本意义所在。     

刍议小学语文作文自改能力培养

文章是客观事物的反映,是作者自己真实思想的表达,修改文章,实际上是修改思想。学生的作文老师改,免不了是一种越俎代庖的做法,是老师代替学生去想,代替学生去表达,不一定对学生有多少切实的帮助,也无法培养学生自批自改作文的能力。所以作为教师必须彻底解放思想,端正作文教学观念,勇于创新,变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式,让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立,对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。     

营造互动氛围 提高作文批改效率

作文批改,是语文教学的难点,教师精批细改,学生却不感兴趣。笔者试图营造互动氛围,充分调动学生的积极性,让学生参与修改,培养学生“自能改文,不待教师改”的能力,提高作文批改的效率。     

浅析学生自改作文能力的培养

语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:"能修改习作中有明显错误的句子。"对高年级提出:"能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。"     

小学生自改作文能力的培养

教师要注意培养学生自改作文的能力。放手让学生自己改作文,才能充分发挥学生的主体作用。学生在作文批改中动脑、动手,既能提高作文素质,锻炼自改作文的能力,又可养成做事认真负责的品质。     

高中作文修改训练方法探析

语文教学的关键和落脚点是作文教学，作文教学训练的方法林林总总，训练方法各有千秋，怎样训练更好？仁者见仁，智者见智。从能力训练入手，由实到虚，由浅入深，处理好读与写、批与改、评与改、教师改与自我修改的关系，才能从根本上提高学生作文能力.     

小学生自改作文能力的培养

教师要注意培养学生自改作文的能力。放手让学生自己改作文,才能充分发挥学生的主体作用。学生在作文批改中动脑、动手,既能提高作文素质,锻炼自改作文的能力,又可养成做事认真负责的品质。     

兴趣引路 方法引导——小学中年级作文自改训练探微

《语文课程标准》(实验稿)实施建议指出:"1-4年级重在培养学生的写作兴趣和自信心。""中年级学习修改习作中有明显错误的词句。"及"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"为此,笔者以三年级为起点,从激发自改习作的兴趣及落实自改习作的训练两方面对中年级学生自己修改作文进行了训练。     

高分作文改出来

<正>北京八中初三老师王海燕对考生提高作文成绩提出建议:考生要认真对待老师布置的每一篇作文,作文写好后至少改三遍。王老师说,作文写完后,要"趁热打铁",进行第一次修改。先要考虑全局如何,看一看表达的中心是否集中     

让学生当好自己的作文老师

要改变学生作文评改少、慢、差的状况,就必须教会学生修改作文,这是高中作文教学的重要一环,也是教师了解作文教学效果的重要依据之一。只有教会了高中学生修改作文,才能真正提高作文教学的效率。     

文章不厌改,多改出华章——以评促写之我见

作文教学,尤其是作文修改,因为没有固定的模式可依,没有现成的道路可走,一直以来,都是语文教学的一大难点。传统的“学生作,教师改”的作文批改模式,套路深,模式老,老师的批改重在指出习作中的缺点与不足,老师批改纠错的初衷,是想把错误摆在桌面上,以引起学生足够的重视。但在教学实践中,这种批改方法,不但不能引起学生足够的重视,反道在学生写作兴趣上泼了一盆冷水,学生作文上交之后,对自己的习作能不能得到老师赏识总是怀揣期待。当这种期待的火花,一次次被冷水浇灭之后,学生便不再期待老师的评价,写作的热情也慢慢消退。老师费时费力,学生不买账,写作批改成了令师生头疼的一件事。正所谓“作文一笔糊涂账,改与不改一个样”。写作如学习一样就是要我学,要我写,缺少了写作的主动性,缺少了写作的自觉性。如何通过作文批改,重新点燃学生写作的火苗,燃起学生写作的兴趣之火,让学生爱上写作,变要我写为我要写,是语文教师在作文评价教学实践中努力的方向。     

中学生自主修改记叙性作文初探

大部分教师还未意识到学生是作文的主人,也是修改作文的主人。学生写作往往消极应付,教师则批得苦不堪言,语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来,同时对学生的写作指导又能起到实际的效果?指导中学生学会自主修改文章显得尤为重要。在指导学生修改文章时,我主要采用了由句到段最后到文章的循序渐进的方法。在训练中逐步提高学生的鉴赏和写作文的水平。     

浅谈在培养学生修改作文能力方面的一些体会

作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力。让学生参与作文的评析,不仅能激起强烈的作文兴趣与欲望。而且可以发现妙词佳句,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯。教师应通过各种方式让学生从思想上认识到修改作文的重要性。