探析建构主义学习理论在任职教育教学中的应用

建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程;学习者不是被动地吸收信息。而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创造性,最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义学习理论对军校任职教育教学实践具有重要的指导作用。本文通过对建构主义学习理论内涵的分析以及任职教育教学中存在的问题的剖析来探讨建构主义学习理论在任职教育教学中的应用价值。     

基于Web2.0的学习

对基于Web 2.0的学习进行了论述.通过分析Web 2.0的模式和特征,探讨了Web 2.0在教学过程中对于教师和学习者产生的新的教学、学习方式,考察了Web 2.0对于学习资源进行的知识管理,提出了在Web 2.0学习中对学习者生存能力和道德规范的要求.     

“智能+”时代教师学习者身份重构的联通主义理路

在“智能+”时代,学习正深刻地改变着人们的生活和思维方式,而教师职业的角色担当和责任使命迫使其率先实现学习者身份的转变。联通主义学习理论是研究开放网络时代教师学习者身份的前沿性研究视角。从教师学习者身份的内涵着手,指出传统教师学习出现教师专业自觉性淡化、教师的“教育者”传统身份式微、教师对学习者身份缺乏认同感以及教师成长跟不上时代发展等困境;并结合联通主义在知识观、学习观、课程观、教师观以及学生观等方面的核心思想,剖析出联通主义视域下的教师学习者应是自我导向的学习者、教育信息交互的连接者和知识学习的创生者,由此提出教师应主动自我更新、加强信息联结、进行节点交互和积极分享知识等具体实践路径。     

智联网时代的英语语言教学与学习

对于智联网时代的语言学习,学习者通过智联网和智能终端可以随时随地,打破时空局限地接触到所需要的知识并进行学习。学习过程中学习者可以掌握自己学习的进度,学习的速率,学习的步幅和节奏。教师的职能和角色也因此发生改变,由权威呈现式单向传授知识朝着平等分享、引导式教与学互动转向。这种形势对学习者和教师都提出了新的能力要求,而应用智联网语言学习与教学变化并挖掘其优势,成为学习者和教师面临的新课题。     

建构主义学习理论指导下的小学语文教学

建构主义理论认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构自己的知识体系的过程。学习者不是被动的,而是在一定情境中,借助他人帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式获得知识。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。如果能用建构主义学习理论指导我们的语文课堂教学,必将大大提高教学效率。在情境中激发学习兴趣。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义…     

情境学习理论及其对成人教学的启示

情境学习理论强调培养学习者的主动建构能力,认为学习是学习者与环境相互作用的过程,知识和技能的获得产生于学习者与环境之间的互动,互动的过程便是学习者掌握知识并能灵活运用的过程,从而解决问题、适应社会。借鉴情境学习理论,要从教学内容的选定、教学模式的设定、教学环境的创新、教师观念的转变等方面来改革我国成人教学。     

基于行为序列的学习行为模式识别与教学干预

课堂环境下的学习行为是学习者进行知识学习的外在表现形式,对学习行为模式的识别有助于教师把握不同学习群体的特征规律,从而设计差异化教学干预方案,以改善学生的学习成效。在文献分析的基础上,文章首先以苏南某地区J中学的初中生为调查对象进行了问卷调查,并基于分析结果对课堂学习行为进行分类与编码;随后,文章采用聚类分析法对不同学习行为进行序列转换分析,并设计了基于课堂表现数据的学习行为模式识别模型;最后,文章采用滞后序列分析法对不同类型学习者的学习行为序列转换进行分析,挖掘了不同类型学习者存在的问题学习行为,在此基础上设计了基于问题学习行为的教学干预机制,以帮助学习者转换学习行为模式,进而提高学习效果。     

学习的维度模型及对教学的启示

现代教学突出学生的主体性,要求教师将注意力集中于学生的学习。学习包括5个维度:态度和看法、获取和整合知识、扩展和更新知识、有意义地应用知识、有成效的思维习惯。这就启示教师帮助学习者对课堂和学习抱积极的态度和看法、主导学生的学习、给学习者提供真实的有意义的环境、培养学生的批判性思维和创造性思维。     

培养学生自主学习能力的实践与研究

所谓自主学习就是培养学习者自主学习的能力,并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系,进而形成符合学习者自身条件的学习模式。学生自主学习就是在教师的指导下学生主动学习。“主动学习”的教学是指教师指导学生,培养研究性学习态度和探索精神,发挥自身特长和潜力,主动获取知识和创新的本领,使学生自身的能力得到提高。教师要更新理念,树立以挖掘学生的潜能为目标的教学目的,进行方法指导,以指导学生高效地学习。在“主动学习”的教学理念中学习活动的主体是学生,教师的任务是引导学生进行学习。     

让思维真正动起来——数字化手段在数学绘本学习中的运用

信息资源的丰富性和共享性,数字化学习环境初步形成,致使人们的学习方式也随之发生重要的转变。学习者在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,从单一、被动的学习方式,向以数字化、多样化的学习方式转变。在数字化学习环境中,学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本,而是利用数字化平台和数字化资源,教师、学习者之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的再利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。这就是信息技术与教学相结合的核心。     

引导学生建构知识的有效途径

当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？     

基于课题的学习模式探索

基于课题的学习模式是在建构主义思想的指导下,学习者自己设计并进行研究的一种教学模式。其中教师是一个指导者,学生是在教师指导下通过设计和完成课题来进行学习的。因此,在这种学习模式中,学习者的创造能力、批判思维和知识的综合运用能力能够得到很好的培养。     

建构主义对物理教学的启示

革新传统教学观念,促成主动、开放、高效的教学,这是当代教学改革关注的核心问题。建构主义理论正是为改变这一状况所取得的主要理论研究成果。 1建构主义的学习观和教学观 建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。建构是对新知识意义的建构,同进又包含对原有经验的改造和重组。     

CSCL中教师的教学组织行为对学习者高水平知识建构的影响研究

本文通过问卷调查法和内容分析法对首都师范大学虚拟学习社区两个学年的同一门网络课程进行实证研究,通过比较两个学年不同时期学习者的高水平知识建构情况,判断教师的教学组织行为是否对其起作用,以及起多大的作用.研究结果表明,教师的教学组织行为确实影响学习者高水平的知识建构,笔者通过线性回归分析拟合了教师教学组织行为和学习者高水平知识建构的方程,通过该方程可以看到教师的教学组织行为对学习者高水平知识建构所起的作用,从而为教师实施网络教学提供一定的指导作用和借鉴意义.     

建构主义理论对当前生物教学的启示

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得，学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。本文就建构主义理论对当前生物教学的启示作一浅述。     

游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中,教师从知识传授者的角色中解脱出来,能够根据学科特点、学习者特征、自己的教学理念,进行课堂活动的设计安排。课堂活动环节是学生进行知识内化的阶段,决定着学生学习的效果。游戏化学习是教学者结合游戏的设计策略进行教学设计,使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容,有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。从翻转课堂内涵和游戏化学习理念及设计策略出发,通过对游戏化学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析,提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式,以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用。     

例谈科学课堂教学的有效生成方式

在传统的课程观中,教师是知识的传授者,教师的主要任务是将知识静态地传授给学生。与此不同,新课程观所确定的培养目标及所倡导的自主、合作、探究的学习方式,赋予教以新的涵义：“为学习设计教学”,即“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来,旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动,用心激发、支持和促进学习者的学习”。     

新课标下的初中思想品德课教学探讨

在初中思想品德课教学中,必须采用自主、合作、探究的学习方式,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构;以学生为中心,强调的是学,提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。     

论语文学习环境中任务情境的设计

语文学习环境是一种支持语文学习者进行知识建构的各种学习资源的组合。它包括任务情境、信息库、建构工具、任务管理者等要素。在这些要素中，任务情境最为重要，它在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。在一定的任务情境中，语文学习者利用必要的建构工具，调用适当的信息资源，在自主探索的基础上，借助他人（包括教师和学习伙伴）的支持与帮助，建构对所学知识的意义理解。     

简论学生物理自主学习能力的培养

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学。物理自主学习要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习．要把传授知识的过程变成教师引导下学生主动探索知识的过程。