教学节奏控制刍议

节奏在课堂教学中不是一个简单的速度问题,而更是一个教学策略或教学技能问题。有效控制教学节奏对于完成教学计划、提高课堂教学效果、有效配置课堂资源、激发学生学习的积极性等方面有着积极的促进作用。本文从课堂教学的特点出发,探究课堂教学节奏的控制方法,以期对教师课堂的整体把握提供借鉴。     

语文教学中的节奏控制

语文教学过程,作为一种由师生共同参与并由教师向学生传授语文知识、培养语文能力的活动过程,必然有其自身的节奏。语文教学中的节奏控制应突出以下几点:1.详略分明的教学内容的控制。详处重锤敲打、精雕细刻;略处一语带过、甚至忍痛     

浅谈教学节奏的控制

所谓课堂教学的节奏 ,是指教学过程中速度及其规律性的变化。实践证明 :凡是课堂教学效率高的教师 ,必定是善于控制教学节奏 ,或有张有驰 ,张弛得法 ;或有密有疏 ,疏密得法 ;或有高有低 ,错落有致 ;或新颖多变 ,起伏和谐。因此 ,要提高语文教学效益 ,就必须学会控制课堂教学节奏。对此问题 ,我想谈几点看法。根据教学内容控制教学节奏。 教师讲授课文 ,切忌一味求全、面面俱到 ,四十五分钟一讲到底 ,像一首“催眠曲” ,单调无味。必须根据教学内容的深浅难易、重点次要来安排教学节奏。一般说来 ,对教材的重点难点 ,要“重锤敲打” ,从细从…     

语文课堂教学节奏控制浅议

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的课堂教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。许多老师为此做了不少探索。以学生为主体，但不能让其“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。学生思想的野马必须在教师的有效控制下去奔驰。语文教学是研究语文信息在教学过程中的传输、存储、反馈、变换等问题，它是有目的地、有标准、有重点地进行的，而不是漫无边际的闲聊。     

控制英语课堂教学节奏小议

英语课堂教学节奏对课堂教学效果有着极其重要的影响,它既包括教师教的节奏,也包括学生学的节奏。其中,学的节奏是教的节奏的基础,它制约着教的节奏,同时又相互促进。英语课堂教学中,教的节奏和学的节奏和谐与否直接影响着教学质量的提高。     

控制英语课堂教学节奏小议

英语课堂教学节奏对课堂教学效果有着极其重要的影响,它既包括教师教的节奏,也包括学生学的节奏.其中,学的节奏是教的节奏的基础,它制约着教的节奏,同时又相互促进.英语课堂教学中,教的节奏和学的节奏和谐与否直接影响着教学质量的提高.     

根据学生阅读心理教学

根据学生阅读心理教学湖北省当阳市教研室陈天金按教育界的一句俗语，是把书要教在学生的心上。具体地说，就是要根据学生的心理特征去确定教学目标，展开教学过程，进行教学评价。这样，学生在学习过程中就能全身心的投入，当然，学习效率也就是好的。那么，怎样才算把课...     

浅谈根据学情调整课堂教学节奏

学情是学生学习的晴雨表,学情与学生的发展息息相关,与教师的教学丝丝相连。没有学情分析的教学往往是教师一厢情愿的自我表演。只有准确把握学生的学情,并把对学情的关注切实落实到课前的预设,课中的生成,甚至是课后的反思,才能切实调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,达到以学促教,教学相长的理想境界,真正做到让学情决定初中数学课堂教学的节奏。     

谈如何控制语文课堂教学的节奏

怎样让语文课堂教学的整个过程富有节奏,使学生主动积极地参与到教学中来,是值得探讨的问题。让语文课堂教学富有节奏,能有机自然地将教学环节连结,使整个教学过程成为一个有机的系统,促进学生的整体感知、感悟,从而提高课堂教学的效率。通过找准读写训练点、适当地进行拓展训练、有效地进行学法指导可使语文课堂教学更有节奏。     

怎样控制语文课堂教学的节奏

节奏在语文课堂教学活动中占有重要的地位,它通过动静、张弛、收放、疏密的多种对比和转化,形成强烈的节奏感,并把课堂教学艺术的节奏转化为学生心理节奏,产生美感,从而收到良好的教学效果。     

英语课堂教学节奏的有效控制

目前,课堂教学普遍存在耗时多、收效低、教学环节时间分配不均,出现"头重脚轻"的现象。同时,在传统的课堂教学中,作为个体的教师仍然充当主角,忽视师生群体课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力,教学重形式、轻实质,学生却没有得到真正有效的发展。因此,如何使教师在新课程背景下有效地把握课堂教学的时间与节奏,提高课堂教学的有效性,值得探究。     

如何控制语文课堂的教学节奏

语文课堂教学节奏的控制,是否应该以快节奏、高密度的信息传递为最佳呢？从教学实践的效果来看,未必是这样。所谓节奏,是客观事物的合乎逻辑的周期性变化的运动形式。顾名思义,语文课堂教学的节奏,也应该是符合语文课堂教学客观规律的一种周期性变化的运动形式;它是具有非语文性和非造型性特征的一门教学艺术,在语文课堂教学中,它是一种内在的激情和刺激的艺术。     

如何控制语文课堂教学中的节奏

阐明语文课堂教学的节奏及其效果,从教学内容、课堂组织和教学语言等方面探讨应如何把握语文课堂教学的节奏,使学生得到良好的美育熏陶,促进学生的全面发展。     

根据学生个性特点进行作文教学

在教学改革中.作文教学取得了不少成绩,但仍然存在着许多需要继续改革的问题,如作文教学过于共性化就是一例。学生的情况千差万别.学生的作文却往律千篇一律、千人一面。如何根据学生的个性特点进行作文教学,是值得研究的问题。本文试就如何根据学生的个性特点进行作文教学略抒管见。一、到学生的生活中去熟悉学生的生活、了解他们的个性特点。个性是人们在社会实践中,随着年龄的增长逐渐形成的。学生的个性     

根据学生心理优化语文课堂教学

语文教学过程是一个教授过程与学习过程的统一整体,教师是主导,学生是主体。对学生来说,学习的过程实质上就是学生在教师指导下发挥主体作用的特殊认识过程和发展过程,是一个感知、思维、记忆、想象的心理发展过程。因此,优化语文课堂教学,就要根据学生的课堂心理来设计课堂模式,处理每一个教学环节。如何根据学生的课堂心理来优化语文课堂教学呢?一.根据学习动机、兴趣的规律,提高学生的学习积极性动机是支配和调节人行为的内部动力,学习兴趣和需要就是最好的动机。而兴趣和动机既有联系又有区别。兴趣是动机产生的重要的主观原因,又是动机的进一步发展,兴趣作为一种自觉的动机,是学习积极性和     

根据学生特点组织数学教学

一、充分利用实物,激发学生主动参与学习小学生活泼好动,好奇心强,容易被新鲜的事物所吸引,对新异的东西总想看一看,摸一摸。根据这一特点,在教学中要尽量利用实物,激发学生主动参与学习。如教学“小数的性质”时,我先在黑板上写“5、50”,问:“这两个数哪个大?”同学们异口同声说:“50大”。等学生静下来时,我说:“可以令这两个数一样大吗。”课堂气氛顿时活跃起来。我接着拿出一     

根据学生差异进行作文教学

在作文教学中，学生的个体差异是客观存在的。但对待差异，不少教师的态度常常是消极的：整班学生的作文不能“齐步走”，他们会埋怨；“小作家”写出了一篇不尽如人意的习作，他们会惋惜；“后进生”竭尽全力写出的习作，他们往往还会不屑一顾。其实，学生的个体差异是客观存在的，如果我们坚持唯物主义认识论，多一点辩证法，具体分析、对待差异，我们就会发现，令人头痛的差异原本也是一种资源、一种动力。 　　在深入实施素质教育的今天，作文教学如何适应学生的个体差异，全面提高学生的作文水平，一直是广大语文教师共同关注的话题。…     

根据学生年龄特点组织教学

1986年秋,我试用课程教材研究所小学数学教材研究实验组编的五年制小学数学课本第一册,开始了教学实验。这是一个平均年龄不足6周岁半的教学班,全班53人中,6周岁以下的17人,6周岁的15人,7周岁的21人。 为了搞好实验教学,一学期来,我根据教材的教学要求与学生年龄特点和认识规律组织教学。在没有增加课时,没有留课外作业的情况下,取得了较好的教学效果。 众所周知,5岁半到7岁的儿童,由于受生理与心理的制约,其年龄特点是好动,集中注意时间短,兴趣是真接的;其思维特点是藉助动作和形象进行联想和抽象。根据儿童的这些特点,在教学过     

根据学生特点实施分层教学

《语文课程标准》指出 :“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,爱护学生的好奇心、求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见 ,实施分层教学势在必行。一、分层教学的基本教学结构分层教学是以人为本 ,以培养学生会学习为目标 ;以教师为主导 ,以学生为主体 ,以学情为根据 ;以分层教学为基本教学形式 ,以学生个体学习为基础 ,通过培养学生的科学思维头脑 ,达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。分层教学将…