以教具促进无意注意，切实提高课堂实效

本文从心理学的角度阐述了教具在体育课堂教学中刺激学生感官,促进学生无意注意,有效解决教学的重、难点,提高课堂教学实效的三个策略：①教具的对比性刺激无意注意;②教具的运动变化刺激无意注意;③教具的新异性刺激无意注意。     

加强注意力培养 提高学生的素质

注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中。它是感知、记忆、思维、想象等一切心理活动的开端,又是一切心理活动不可缺少的“伴侣”。因此,在小学数学教学中应加强对学生注意力的培养。一、强化刺激,唤起学生的无法注意小学生尤其是低年级小学生,无意注意还占优势,他们对注意的对象表现了很强的情绪性。活动的、变化的、新异的刺激是引起他们无意洋意的重要因素．因此,在课堂教学中教师要善于运用新异的、生动的、多变的刺激物刺激学生,充分唤起学生有效的无意注意。这里所说的刺激物,主要指教具、学具及教师直观的语言、动作、板…     

学生的无意注意与课堂教学的有效性

课堂教学的有效性的重要前提是要求学生注意听讲,集中思想进行思维,这也是学生学习有效性的必要条件.那么教师,在有效的教学过程中就要根据学生注意的规律,组织学生的无意注意,把学生的思维紧紧地引导自己的教学过程中,做到课堂教学中的师生有效互动,使教学过程在学生的无意注意中有效进行,这样教师教得轻松,学生学得轻松,使课堂教学起到事半功倍的效果.首先,教师的有效教学力求过语言关,通过有效语言间接引起学生的无意注意.     

学生的无意注意与课堂教学的有效性

课堂教学的有效性的重要前提是要求学生注意听讲,集中思想进行思维,这也是学生学习有效性的必要条件．那么教师,在有效的教学过程中就要根据学生注意的规律,组织学生的无意注意,把学生的思维紧紧地引导自己的教学过程中,做到课堂教学中的师生有效互动,使教学过程在学生的无意注意中有效进行。这样教师教得轻松,学生学得轻松,使课堂教学起到事半功倍的效果．     

浅谈教师的教态

教态是指教师通过声音、手势和身体运动等变化来改变对学生的刺激,引发学生的学习兴趣,从而把学生的无意注意过渡到有意注意的一种方式.这些变化是教师的教学热情和感染力的具体体现,是形成教师教学风格的主要因素,也是教师人格魅力的表现.教师如果能正确使用教态变化的技能,可以使课堂教学充满生气,充分地挖掘学生的主体作用和教师的主导作用,提高学生学习的兴趣,让学生积极地参与到课堂教学中来,大大提高教学的效果.     

课堂中教态的变化技能

教态的变化是指教师讲话的声音及教学中运用眼神、表情、手势等的变化.这种变化可以吸引学生的注意力,把无意注意变为有意注意,使课堂教学充满生机.……     

课堂中教态的变化技能

教态的变化是指教师讲话的声音及教学中运用眼神、表情、手势等的变化。这种变化可以吸引学生的注意力,把无意注意变为有意注意,使课堂教学充满生机。     

运用心理规律 组织课堂教学

课堂教学是学校教学的主要形式,教学效果如何,固然有诸多的影响因素,笔者认为运用心理规律去组织课堂教学是必不可少的教学方法。那么,教师该怎样运用心理规律呢? 一、运用注意的规律组织课堂教学 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中,它在人的认识活动中具有重要的作用。对学生来说,注意是进行学习的基本条件,如果学生上课时心不在焉,不注意听讲,不注意记忆,不注意思考,那么就什么也学不到。因此,课堂教学要取得好效果,教师就要善于运用注意的规律,有效地组织学生的注意。 1.善于运用有关刺激的特点来吸引学生对教学内容的无意注意。 无意注意是一种自然而然发生的,不需要作任何意志上     

如何有效控制学生的注意力

注意力不集中或容易分散是中小学生学习的一大障碍,既影响他们对知识的学习及思维能力的发展,还可能滋长一些不良习惯,妨碍其综合素质的形成,导致课堂教学效率低下。反之,善于集中自己注意力的人,就等于打开了智慧的窗户。所以,教师要运用心理学知识有效控制学生的注意力,敲开这扇窗户,提高教学成效。一、利用无意注意规律,提高教学效果中小学生注意的基本特点是无意注意占有重要地位,有意注意正在发展。无意注意占上风,就会分散学生的注意力,冲击教学主线。所以,教师必须利用无意注意的规律,“化弊为利”,使教学别开生面。首先,强烈的刺激…     

电教手段在“看图学文”课教学中的优化效应

在教“看图学文”这种类型的课前,教师都需要事先准备教具——图.这个“图”,通常是采用放大的挂图或者灯片投影.通过实践,我觉得使用灯片的效果大大优于挂图,它能产生诸多优化效应.一、激发学习兴趣的效应小学生无意注意较为突出.要把他们的无意注意转化为有意注意,必须加强外界的刺激,外界刺激越“新异”,越能强烈地吸引他们的注意力.灯片投影形式毕竟不是随时随处可见,对于学生来讲,这种手段要“新”一些;灯片投影形式有“异”于课本上     

注意规律在中职体育教学中的运用——以上海市为例

注意是人的心理活动对某个对象的指向和集中,注意分为无意注意和有意注意两种。在中等职业学校的体育课堂教学过程中,为提高学生学习的兴趣,老师可利用有意注意和无意注意的规律,根据学生、教学内容等情况,综合运用多种教学方法和教学资源提高课堂教学效果,提高学生的课堂参与度,更好地完成教学任务和达成教学目标。     

巧用“无意注意” 打造高效课堂

<正>低年级学生的注意特点是无意注意占优势,利用无意注意提高课堂效率。心理学告诉我们,小学生尤其是低年级学生的注意特点是无意注意占优势。无意注意是指事先没有目的,也无需作任何意志努力,不由自主地对某些事物发生的注意。外界的各种"新异动因"、特别强烈的刺激会引起人的无意注意,自身的需要和兴趣也可激起人的无意注意。总之,无意注意是"自然"发生的。因此,小学生的注意往往是不稳定的、不持久的,往往缺乏明确的目的。但是,无意注意若集中于学     

生物教学如何引起学生注意

<正> 注意是心理活动对一定对象的指向和集中,分无意注意和有意注意。目前我国各中学生物课基本上都安排在上午最后一节和下午,此时学生的注意特别是有意注意容易分散。那么在生物课堂教学中怎样才能吸引学生的注意,顺利地完成课堂教学内容呢?     

把注意引进课堂

课堂注意是学生的心理活动对所要完成的学习任务的指向和集中。只有当学生在课堂上有了这种心理的指向和集中，学生才能够清晰地反映课堂上所进行的一切学习活动，才能够自觉地摒弃其他有碍于学习任务完成的心理活动。为此，组织好课堂教学，把学生的心理活动全部集中到课堂的学习任务方面就成了课堂教学成败的关键。那么，如何把注意引进课堂呢？一、从课前两分钟开始l、由“动”变“静”的两分钟。兴趣是无意注意的源泉，无意注意是有意注意的先导。有意注意具了集中性和保持性。这种集中和保持不仅在没有干扰、没有任何无关的事物妨碍正…     

体育课中应注重培养学生的注意力

通过多年的教学,笔者发现初中生尤其是低年级的学生在上课时注意力很难长时间集中,为了集中他们的注意力．有时一堂课要停下好几次．严重影响了课堂教学。很多专家学者对此也进行了研究．发现这个时期学生的注意往往和周围的情境、个人的情绪等相联系,他们对外界新奇的、强烈的刺激易产生注意．处于无意注意高度发展而有意注意逐步形成的阶段。     

在课堂教学中如何提高学生的注意力

如果说,“兴趣”是学生求知学艺的先导和动力,那么“注意”就是通向知识的门户。在选择课堂教学方法的时候,一定要考虑如何集中学生的注意力,并善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律来组织教学,使我们的教学既重视无意注意的心理活动,叉吸引学生由无意注意向有意注意转化,以取得教学的成功。 选择怎样的方法才能促进学生无意识心理的积     

课堂教学中如何组织运用学生的注意力

<正>确运用有意注意、无意注意以及两者相互转换的规律,在课堂上组织好学生的注意力,使其集中注意于教学活动中,高效率地完成课堂教学任务。     

和新教师谈怎样在教学中应用注意规律

学生能否集中注意力,并且较长时间地保持注意,这是搞好课堂教学的前提。这里,和刚走上教学岗位的新教师谈谈怎样在教学中应用注意规律。发生注意有两种情形,一种是无意注意,另一种是有意注意。引起无意注意的原因很多,大致分为两类,一是由刺激物的特点所引起,二是人们对该事物有直接兴趣而引起。具有以下特点的刺激物容易引起人们的注意:(1)相对强烈的刺激,如一声巨响,一道强光,一种鲜艳的颜色都会引起人们的强烈注意。(2)突然发生变化的刺激,如行进中的车辆突然停驶,     

关注有意注意,提高语文课堂的有效性

注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中,根据其具有无目的性和意志努力程度的不同,可分为"有意注意"和"无意注意"两种。教师课堂教学任务的完成主要依赖于学生的有意注意。教师是教育活动的引导者,这是我们语文教学活动的突破口和切入点;学生是学习活动的主人翁,这是我们探索语文教学活动的出发点和归宿点。因此,我们在课堂教学中要善于制造"刺激物"激发学生兴趣,将学生的无意注意转化为有意注意,从而增强教学效果,让学生真正成为具有自控自调能力的高素质的人才。     

把握注意 激活教学

一、要善于运用无意注意的规律　　引起无意注意的原因主要是客观刺激物本身的特点以及人的主观心理状态。其规律可概括为 :第一 ,凡是强烈、相对强烈的刺激 ,活动变化的刺激 ,对比性明显的刺激及新异的刺激 ,都容易引起人的无意注意。第二 ,凡是注意的对象丰富有变化 ,注意便稳定和持久 ;凡是如果注意的对象单调、静止 ,注意就难以集中和持久。第三 ,凡能满足人的需要 ,引起人的直接兴趣的事物 ,都容易引起人无意注意。　　无意注意具有积极和消极的双重作用。它既可以成为顺利完成教学任务的积极因素 ,也可以成为妨碍完成教学任务的消极因…